淺析小學語文看圖寫話教學有效性策略

江蘇省無錫外國語學校 王 錦

在現階段的小學語文看圖寫話教學中，有些教師常常采用開門見山的教學方式展開教學，這種教學方式不僅無法調動學生的寫話學習積極性，還容易讓他們產生厭學心理。針對以上情況，教師應轉變原有的教學模式，從學生的興趣以及生活出發，構建寫話教學與學生認知的連接，激發他們看圖寫話學習的積極性。

一、自制繪本，巧編故事，提升寫話趣味性

繪本具有很強的趣味性，能夠激發學生的閱讀興趣，提升他們的寫話能力。小學語文教師可以打破傳統繪本教學的模式，讓學生從生活中觀察，巧用感興趣的物品，自制繪本，巧編各種故事，使他們掌握看圖寫話的主動權，激發學生的創新能力，提升寫話教學的趣味性。

例如筆者在教學中曾讓學生自主收集喜愛的物品，將其畫在圖片上，并將制成的繪本編成一個具有趣味性的小故事，在激發學生思維創新性的同時，讓他們更為細心和用心地進行看圖寫話學習，增強他們語言表達的邏輯性和層次性。與此同時，為了保證學生看圖寫話的作業質量，筆者引導學生向父母尋求幫助，從而在構建和諧親子關系的過程中，促進學生心理和寫話思維能力的完善。給筆者印象最深的是小冉的自制繪本內容，他說：“因為我特別喜歡觀察螞蟻，所以讓螞蟻以小主人的形式出現。第一張圖片是一只螞蟻困在石洞中，因為它的腿被石頭壓住了，而且它非常渴；第二張圖片是在下大雨時，雨水沖散了石頭，也沖走了壓在螞蟻腿上的石頭，小螞蟻不僅得救了，而且還喝到了雨水。爸爸想通過這個故事告訴我，生活中會有很多不開心的事情，但是我們要以樂觀的心態面對，這樣才能迎接生活中的挑戰，戰勝這些挑戰！”教師創設繪本，讓學生巧編故事，不僅能提升看圖寫話教學的趣味性，而且能增強學生的語言表達能力，獲得良好的教學效果。

二、積累故事，分享故事，為寫話學習奠基

眾所周知，小學生的年齡小，他們的詞語積累少，因而在看圖寫話的過程中會出現詞窮的狀況，導致他們學習看圖寫話的積極性下降。針對以上問題，教師可以引導學生多閱讀小故事，并分享他們感興趣的小故事，從而在此過程中，積累詞語和靈活運用詞語，為看圖寫話學習的開展奠定良好的語言基礎。

例如，教師可以用如下方式讓學生對所喜歡的故事進行積累。考慮到學生的文字積累量少，教師可以鼓勵學生用剪刀剪下喜歡的故事名稱，并貼到一個漂亮的小本子上。教師也可以讓學生以繪圖的方式記錄他們喜愛的故事。學生每聽到一個有趣的故事，都可以運用上述方式進行積累。更為重要的是學生應定期翻看這些小故事，并運用自己的語言對這些故事進行描述。假如不能及時想起相關的故事情節，學生可以讓家長到網上搜具體的小故事，并再次向學生敘述，提升他們對故事的記憶能力。一段時間過后，教師可以舉行小故事分享會，讓學生分享他們喜歡的小故事，從而在潛移默化中增強學生的語言組織和表達能力，為看圖寫話的學習奠定表達基礎。

三、巧借生活，創設圖片，提升寫話感染力

小學語文教師可以從學生的生活著眼，采集最為貼近他們生活和認知的圖片，并注重觸動學生的個人情感，讓他們在看圖的過程中，聯想生活，增強他們看圖寫話的感染力，提升小學語文教學質量。

例如，教師可以運用多媒體展示學生生活中的一個畫面：一位母親在為躺在病床上打點滴的孩子削蘋果，時間是在晚上的11 點。與此同時，教師詢問學生：“你們在這幅畫中看到了什么內容，畫中都有誰？他們在干什么？你在生活中會出現畫中的情況嗎？你想對自己的媽媽說些什么？”在學生思考結束后，教師詢問學生，小陳說：“我看到一對母女，母親在為生病的女兒削蘋果，當時是晚上11 點。我曾經也生過病，在媽媽的悉心照料下獲得了康復。我特別感謝媽媽！”教師從學生的生活著眼，創設符合學生認知的圖畫，并給予學生更大的表達自主權，讓他們在表達的過程中，提升語言組織和構建能力，增強他們語言的感染力。

四、結語

總而言之，在開展看圖寫話的過程中，小學語文教師應靈活地轉變教學形式，并從學生的實際認知出發，從生活著力，構建具有趣味性、生活性和啟發性的看圖寫話教學模式，讓學生在學習的過程中，增強語言組織和表達能力。與此同時，教師應構建亦師亦友的師生關系，真誠地和學生溝通，了解他們的所思所想，讓看圖寫話教學更貼合學生的思維和心理，增強語文教學的有效性。