核心素養視角下的小學英語課堂
——如何培養學生的語用能力

浙江省義烏市實驗小學教育集團 王蘭貞

小學英語新課程標準提出：注重素質教育，面向全體學生，整體設計目標，豐富、優化課程資源，強調學生學習過程，課堂要體現靈活開放，突出學生主體，尊重個體差異，采用多種活動途徑，倡導學生體驗參與，注重、優化過程評價，促進學生發展等基本理念，這些都是與英語教學的核心素養相契合的。

下面筆者結合教學實際，談談核心素養視角下的小學英語課堂中，如何培養學生的語用能力。

一、培養學生養成多聽的習慣

現在的家長都很重視孩子的學前培養，比如在孩子很小還不會說話的時候，甚至在懷孕的時候，就給孩子聽一些故事和音樂。為什么？這就是給孩子營造最原始的學習語言的環境。這是我們能給的最簡單、最便宜、最好的方法，也是最好的語言環境，而且聽是學習英語最重要的方法和途徑。所以，筆者最重要的一個教學理念，就是讓孩子大量地聽。聽，簡單媽？簡單！對學習語言來說，大量地聽，重要嗎？重要！孩子聽多了，自然會讀了，而且自然會讀得很好，語音、語調、語感比教師都還要好，孩子學習英語的自信心和興趣自然而然就有了。所以，讓孩子大量地聽，是筆者一直堅持的教學模式之一。

二、培養、鼓勵孩子大聲朗讀

對于一門語言學習來說，朗讀的重要性是不可言喻的，能開口大聲朗讀，是孩子能自信開口說英語的重要前提。所以，在孩子說英語之前，要先培養、鼓勵孩子大聲朗讀英語。

首先，布置朗讀的家庭作業。在孩子大量聽的前提下，讓孩子聽、跟讀，孩子不僅沒有任何壓力，還能跟讀得很好。然后讓孩子錄音朗讀、錄視頻朗讀，循序漸進地培養孩子的朗讀能力和自信心。

其次，利用好早自習的寶貴時間。英語跟語文一樣，需要利用大量的時間朗讀，早自習是最好的朗讀時間。筆者給孩子們提的要求是：張開嘴巴大聲朗讀，同桌之間能相互聽到朗讀的聲音；老師走到你邊上，能聽到你朗讀的聲音。在教師的鼓勵、督促和幫助下，學生可以朗讀得更好，讀著讀著就有信心了，也越來越喜歡讀了。

最后，利用好課堂中“多出來”的零碎時間。課堂中有不同的任務，孩子們完成任務的速度有快慢，筆者讓完成快的孩子利用時間朗讀所學的內容，這不僅能鍛煉孩子的朗讀，還能督促其他沒完成的孩子加快速度，也不會出現有的孩子因已經完成作業沒事做而造成課堂亂哄哄的現象，一舉三得。

三、給孩子創造“說”的機會

學習語言的最終目的是輸出，所以讓孩子們會說會寫，是教學語言學科的目標。要想會寫，當然首先得會說；要想寫得好，首先要會說，說得流利，說得好。教師要盡力給孩子們創造“說”的機會。

（一）給每個孩子足夠“說”的機會，讓他們大膽地說出來

課堂上，我們要盡量給孩子們提供“說”的機會。筆者采用的是小組合作方式，根據內容分成2—4 人一個小組，進行對話練習，教師巡視指導。這樣可以讓每個學生有更多時間進行“說”的練習。而且這樣對基礎差的孩子沒有“說”的壓力；教師也可以有更多時間關注、指導薄弱的小組。

（二）創設情境，培養孩子“說”的能力

教師在課內、課外給孩子們創造“說”的機會，還得培養其“說”的能力。多聽是“會讀”“讀得好”的基礎。多聽、多讀又是“會說”“說得好”的基礎。所以，在學生“會說”英語之前，如果能夠把握好“聽”“讀”這兩關，那“說”也就能慢慢地水到渠成了。

此外，教師還可以給孩子們布置“說”的家庭作業。以本單元所學的重要句型為基礎，找同桌或者好朋友進行視頻對話。讓家長拍下視頻，發到微信群，這樣不僅可以培養孩子們“敢說”的自信心，也可以培養孩子們高質量完成作業的責任心。

培養學生的學習能力是我們教學的動機，也是培養其他能力的催化劑。在英語學科核心素養的內涵中，學習能力是其他素養的“催化劑”。培養學生的情感態度是學習的潤滑劑。所以，核心素養視角下的小學英語課堂中，不管是培養學生的語言能力，還是培養其他方面的能力，自始至終都要考慮孩子們學習過程中的學習能力和情感態度的融洽結合。