聚焦道德與法治課堂教學中的問題設(shè)計

甘肅省慶陽市慶城縣蔡家廟九年制學校 王鳳哲

問題設(shè)計是實現(xiàn)初中道德與法治課堂教學的關(guān)鍵，問題引領(lǐng)學生思維的走向，問題探究的過程也是學生養(yǎng)成良好思維習慣的過程，問題設(shè)計的科學性與藝術(shù)性是檢驗整個教學設(shè)計的重要環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了一個教師的教學技能與水平。在課堂教學實踐中，因為問題設(shè)計缺少科學性、嚴謹性、藝術(shù)性和啟發(fā)性，經(jīng)常導致教學任務推進困難、問題指向模糊不清、學生思維出現(xiàn)障礙等情況。因而，聚焦和關(guān)注道德與法治課堂中的問題設(shè)計對優(yōu)化教學設(shè)計和提高教學質(zhì)量有著十分現(xiàn)實的意義。

一、讓問題真正“落地”，讓問題實現(xiàn)圓滿“回歸”

在課堂教學實踐中，特別是道德與法治課堂中，我們都能看到有關(guān)的問題設(shè)計和呈現(xiàn)，但往往問題不能真正地“交到”學生手中，老師邊問邊答、自問自答、多問多答的情況最為常見。看似拋出了問題，其實學生沒有進行思考、談論和分析，問題就一閃而過；或者一個問題沒有回答，老師接著拋出了第二個、第三個甚至更多問題，學生沒有真正回答和思考過一個問題，這樣的問題設(shè)計注定是無效的。于是，就看到了課堂中常見的“滿堂問”“問不停”等現(xiàn)象，但沒有一個真正有價值的、有分量的問題出現(xiàn)。沒有經(jīng)過學生思考和分析的問題是“不落地”的問題，沒有實現(xiàn)學生思維訓練的問題就不是“已回歸”的問題。問題的“落地”“回歸”一定是要走完有問有答的過程，要走完提出問題、回答問題、師生評價的這段“軌跡”，否則就是“假問題”！

倡導問題的設(shè)計要簡潔明快、直入主題，刪除“可問可不問”“問了都知道”“問了都不知道”的問題。備課中，要充分醞釀和打磨已經(jīng)擬好的問題，特別是對那些設(shè)計不規(guī)范、不科學、不嚴謹?shù)膯栴}要反復修改，使問題更有分量。且在教學中要真正把問題交到學生手中，讓課堂切實成為學生思維的訓練場、學生思想的表達場和學生學習成果的展示場。要給予學生充分的時間思考，實現(xiàn)學生“動起來”、教師“靜下來”的角色互換，實現(xiàn)教師的問題變成學生的答案的互換，實現(xiàn)問題的真正“落地”和“回歸”。

二、讓問題呈現(xiàn)層次性，且直擊教學目標的達成

觀察道德與法治課堂，我們發(fā)現(xiàn)有時教師的問題設(shè)計不能照顧到不同學生的需求，要么設(shè)計的問題大家都會、要么大家都不會，不能有層次地設(shè)計問題。有時還出現(xiàn)問題與情景不相關(guān)的現(xiàn)象。有的問題與本課知識內(nèi)容的學習關(guān)聯(lián)度不強，沒有針對教學的重難點或者知識目標來設(shè)計問題，抓不住關(guān)鍵、理不清思路、問不到點子上。這些都在一定程度上反映出教師的教學理念更新慢、教學技能和學科素養(yǎng)有待進一步提升。

首先，要倡導教師積極構(gòu)建符合初中學生心理、認知和情感的課堂教學，充分把握學生的知識背景、心理需求和認知特點，設(shè)計從易到難的問題。問題之間要求有一定的梯度，使不同的學生在課堂中都能得到思維的訓練和提升，讓每個學生都能找到自己的“最近發(fā)展區(qū)”，力求使新知識的教學既有利于發(fā)展學生的“潛在水平”，又要與學生的“現(xiàn)有水平”相銜接。其次，問題設(shè)計要與課堂情景有較強的聯(lián)系，課堂情景是問題的背景，問題是課堂情景的拓展，要杜絕脫離課堂情景的問題和脫離問題的課堂情景。最后，要明確整節(jié)課的任務推進是依托幾個核心問題來展開的，所以每個問題的設(shè)計一定要直擊教學目標的達成，要凸顯重難點，要通過對問題及任務的合作探究、自主閱讀、分享展示等環(huán)節(jié)，實現(xiàn)重要知識點的突破，同時實現(xiàn)能力和情感的有效提升。

三、讓問題在預設(shè)中成熟，在生成中完美

道德與法治課與學生的實際生活直接相關(guān)，學生對其中的很多內(nèi)容都有自己的見解和認識，初中學生的思維活躍、感知豐富、課堂表現(xiàn)欲望強烈，課堂中很容易出現(xiàn)學生高潮迭起的觀點碰撞和思維閃耀。當老師預設(shè)的問題與學生的豐富情感相遇時，往往有很多精彩紛呈的表達，這是作為道德與法治教師應該倍加關(guān)注的問題。課堂中，經(jīng)常出現(xiàn)教師只默認自己預設(shè)的答案，對學生思維碰撞中閃現(xiàn)的重要話語和精彩表述“無動于衷”，態(tài)度往往是“聽見裝作沒聽見”。這主要是由于教師缺少駕馭課堂的能力，缺少相應的隨機應變能力，學科知識不夠豐富等原因造成的。

倡導教師在課堂中既要有“預設(shè)”，也要有“生成”。每一個學生作為鮮活的生命體，他們的認知、觀點、體驗和豐富的學習成果造就了完美和精彩的課堂。學生的體驗不同、認知不同、思維方法不同，他們的觀點就不相同。如果教師能在課堂上及時捕捉學生不時閃現(xiàn)出的思維閃光點和思維碰撞點，就能巧妙地突破課本的重難點，很多學生的話語、觀點及學習成果是課堂中鮮活的、原生態(tài)的教學資源。“動態(tài)生成式的教學過程，不僅不排斥課堂上呈現(xiàn)的非預期現(xiàn)象，反而把這些意外的事件或信息視為資源，采取歡迎的態(tài)度。”故而，問題在預設(shè)中成熟，在生成中完美。