深思“ e”行，創(chuàng)新教與學(xué)

馮昕

疫情帶來了巨大挑戰(zhàn)，也給了我們機(jī)會從匆忙的、支離破碎的工作學(xué)習(xí)中抽離出來，把自己置身于更深度的發(fā)現(xiàn)和更寧靜的注視當(dāng)中。在這樣的“e（一、異、疫）時空”里，學(xué)校、教師與家長、學(xué)生共同面對了一個無法逃避的課題——未來教育。我校嘗試通過一張有效的網(wǎng)，精心設(shè)計一系列活動，讓深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生，助力家校構(gòu)建良好的教育關(guān)系網(wǎng)，從而構(gòu)建面向未來的和諧教育生態(tài)。

一、“云上數(shù)學(xué)節(jié)”——讓學(xué)生踮起腳來，感受拔節(jié)成長

為迎接3月14日世界π日，數(shù)學(xué)教研組利用一周的時間，八次易稿，敲定了我校第二屆數(shù)學(xué)節(jié)的線上方案。它最大的不同就是全程在“云端”，教師利用網(wǎng)絡(luò)各大平臺、APP等指導(dǎo)學(xué)生完成作品。

“云上數(shù)學(xué)節(jié)”設(shè)置了三個環(huán)節(jié)。（1）我是小小觀察員。引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)小報、思維導(dǎo)圖等實踐作品記錄在生活中發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)，做生活的有心人。（2）我是小主播。低年級側(cè)重分享數(shù)學(xué)小故事，中年級側(cè)重數(shù)學(xué)小游戲，高年級側(cè)重講解習(xí)題和學(xué)習(xí)方法。打破常態(tài)中教師當(dāng)主角的唯一模式，讓學(xué)生自由選擇擅長的方面承擔(dān)起同伴的小老師，分享學(xué)習(xí)心得和收獲。激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，助推學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)吸收率的最頂層——利他主義學(xué)習(xí)。（3）線上PK賽。依托小盒子APP，在線上設(shè)置“智慧數(shù)獨、閃電速算、巧算24點”三項比賽內(nèi)容，由教師精心挑選題目，分練習(xí)和決賽兩個階段。學(xué)生可按自己的興趣，個性化選擇參與挑戰(zhàn)的項目。短短一個星期的時間，全校學(xué)生參與率達(dá)到95%以上。我們利用小盒子APP的優(yōu)勢，比賽一結(jié)束就獲得了參與者的比賽成績，在線上對各年段前20%的學(xué)生馬上進(jìn)行了紅榜點贊，這大大激勵了學(xué)生參與的積極性，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

“云上數(shù)學(xué)節(jié)”是新冠疫情特定背景下的創(chuàng)新校本活動，它讓學(xué)生的學(xué)習(xí)回歸到生活，在反思中體悟?qū)W以致用。通過這項活動我們讓學(xué)生學(xué)到一種全新的學(xué)習(xí)方式。

二、項目化學(xué)習(xí)——讓學(xué)習(xí)有深度，享受妙趣橫生

在“停課不停學(xué)”期間，相較于知識學(xué)習(xí)，我們更需要抓住這次契機(jī)，組織學(xué)生開展項目化學(xué)習(xí)，滲透愛國、生命、生活的教育，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注與疫情有關(guān)的數(shù)字、人物、事件、精神，喚醒他們的家國意識，讓學(xué)生以自己的方式躬身入局，去發(fā)現(xiàn)、去探究、去感悟，從而提升學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)。學(xué)校開展了“抗疫那些事”的項目化學(xué)習(xí)，依據(jù)主題為學(xué)生提供了五種可選擇的挑戰(zhàn)項目：書畫致敬最美“逆行者”、中山少年的追“星”路、為抗疫發(fā)聲、中山“閱”空間、口罩大探秘。

1. 創(chuàng)設(shè)有意義的學(xué)習(xí)情境。項目設(shè)計目的是創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生產(chǎn)生真實思維的學(xué)習(xí)情境和實踐任務(wù)。因此，整個大項目基于新冠肺炎疫情的情境之下，延伸出五個小項目，分別從不同的學(xué)習(xí)情境出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生“入局”。書畫致敬最美“逆行者”：引導(dǎo)學(xué)生通過“我來畫幅漫畫”“我來制作一張創(chuàng)意海報”的方式來表達(dá)對各個行業(yè)“逆行者”的贊美。中山少年的追“星”路：以身邊榜樣的事例，引導(dǎo)學(xué)生尋找這次疫情中你最佩服的一個人，搜集他的資料（文字、圖片、視頻）。為抗疫發(fā)聲：學(xué)生自由選擇以故事、詩歌、器樂表演等聲音傳播的方式，贊美抗擊疫情中的英雄事跡。中山“閱”空間：借4月23日世界閱讀日契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注抗疫期間堅持學(xué)習(xí)的榜樣事跡，邀請多位作者與學(xué)生線上交流，加深學(xué)生對閱讀和學(xué)習(xí)的理解。結(jié)合學(xué)校藝術(shù)特色，開展立體閱讀大舞臺——音樂劇專場。學(xué)生通過演課本劇、經(jīng)典劇，體會書中人物的情感及精神世界，從而加深了對文本的理解以及對生活的感悟。口罩大探秘：針對不同年級學(xué)生設(shè)計了不同程度的探究口罩的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。低年級學(xué)生調(diào)查、辨別不同類型的口罩特點、作用，并學(xué)會正確戴摘口罩，填寫調(diào)查記錄表，用圖文表示所獲得的信息;中年級學(xué)生和家長一起上網(wǎng)查閱資料，研究口罩的材料、制作方法，嘗試用現(xiàn)成的材料制成一只口罩，用圖文或視頻記錄制作過程，展示最后成品;高年級學(xué)生做一個小實驗從想要研究的角度對口罩進(jìn)行些小測試，用圖片或視頻記錄實驗過程，并完成實驗小報告。

2. 改變學(xué)習(xí)參與的結(jié)構(gòu)。基于個體、學(xué)習(xí)方式單一的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)，往往無法擺脫課本的束縛。人是屬于社會的，人的學(xué)習(xí)過程應(yīng)該伴隨著社會性。項目化學(xué)習(xí)正好可以創(chuàng)設(shè)師生共同參與學(xué)習(xí)的新模式，建立學(xué)習(xí)與社會的密切聯(lián)系。

（1）借助新媒介，建立認(rèn)知與知識的聯(lián)系。項目化學(xué)習(xí)將“知道什么”和“能做什么”聯(lián)系起來，驅(qū)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)、學(xué)會思考，這是學(xué)生必備的學(xué)習(xí)能力。而在這過程中學(xué)會利用信息技術(shù)工具進(jìn)行學(xué)習(xí)，也是學(xué)生適應(yīng)未來社會的必備能力。

（2）借助新媒介，建立個體與同伴的聯(lián)系。在借助平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生既要為了分享學(xué)習(xí)成果鍛煉表達(dá)能力，還要學(xué)會傾聽同伴的分享，學(xué)會整合來自同伴的信息，學(xué)會評估所聽到的內(nèi)容。

（3）借助新媒介，讓靈動的思維可視化。學(xué)校要為學(xué)生的項目化學(xué)習(xí)提供豐富的學(xué)習(xí)工具，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)選擇能力。本次項目化學(xué)習(xí)的成果呈現(xiàn)的有視頻、海報、兒歌、圖畫、作文、漫畫集、書信、實驗研究報告等豐富的工具形式可供選擇，為成果的呈現(xiàn)提供了更多的可能性。這讓學(xué)生真正感受到自己學(xué)習(xí)的權(quán)利，并逐步學(xué)會自己學(xué)習(xí)。

三、線上評測——找準(zhǔn)復(fù)課方向，落實精準(zhǔn)施教

為了讓教師更好地設(shè)計、調(diào)整復(fù)課后的教學(xué)計劃，基于現(xiàn)實差異組織課堂學(xué)習(xí)，我校針對前期“空中課堂”的教學(xué)效果開展了線上知識問卷調(diào)查，為線上線下教學(xué)的銜接提供了科學(xué)根據(jù)。

1. 學(xué)習(xí)方法，科學(xué)出題。要進(jìn)行線上測評必須依托校本教研活動，借助專家手把手的指導(dǎo)，集中全體教師的智慧和專業(yè)能力。學(xué)校邀請專家指導(dǎo)教師使用評測的專業(yè)工具“雙向細(xì)目表”，考試命題雙向細(xì)目表體現(xiàn)了考查目標(biāo)（能力）和考查內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)。校本教研還開設(shè)了線上系列微講座，幫助教師根據(jù)雙向細(xì)目表科學(xué)設(shè)計評測題，并在實踐中加深理論認(rèn)識。

2. 搜集數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)分析。結(jié)合學(xué)校省級課題“新媒體技術(shù)支持下的教與學(xué)的創(chuàng)新研究”的深入探究，抓住“教與學(xué)的創(chuàng)新”的核心問題，推動教師搜集、整理數(shù)據(jù)，并進(jìn)行精準(zhǔn)分析，從而實施有效教學(xué)。完成學(xué)生復(fù)課前的線上評測后，我們借助校本教研的力量形成了各學(xué)科各年段各班級的科學(xué)分析。基于此，更加精準(zhǔn)地掌握每個學(xué)生知識能力的薄弱之處，找準(zhǔn)了復(fù)課后的教學(xué)重點。

在這“e時空”里，教師在近三個月的主播經(jīng)歷后，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的魅力逐漸根植于內(nèi)心，并終將化為以后教育中的自覺行動;相信家長也會更加關(guān)注學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng);而學(xué)生則在整個特殊時期的學(xué)習(xí)過程中學(xué)會了關(guān)注生命、關(guān)注社會、關(guān)注自然、關(guān)注學(xué)習(xí)分享……

（作者單位：福建省福州市中山小學(xué) 責(zé)任編輯：林彥 劉貞輝）

信息

本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度立項課題“新媒體技術(shù)支持下的教與學(xué)的創(chuàng)新研究”（課題立項編號：FJJKXB19-563）的研究成果。