成長合伙人

夏云

教師發展是立校之本，是國家教育發展的脊梁。教師的專業發展，應立足于對專業的認同與熱愛，對職業的責任與擔當，是源于內心、聽從內心的一種生命自覺與教育情懷。唯有內核被撬動，壁殼方能破裂，生命終將綻放。為此，我們合心合情、合謀合智、合力合勁，凝聚成松柏小學（以下簡稱“松小”）教師專業發展的“合”文化。

一、合心，聚焦成長合伙人

教師發展，不僅要尋找適合自身的發展定位，更應與學校、社會、國家發展緊密聯系，讓發展基石更加穩固。

1. 凝聚一份共識。教師的專業發展是一個由小到大的日趨豐實的積累過程。松小汲取“雁行理論”團隊培育法則的智慧，探索出“成長合伙人”專業發展理念。培育教師專業發展共同體，應改變傳統單向式的教師培養路徑，形成教師個人與學校雙贏的對接閉合系統。

2. 啟動三級規劃。教師專業發展規劃是助推學校發展的系列工程，也是教師個人成長的目標導向。以優化供給側需求為主要原則，學校建構起整體性（學校發展規劃）、群體性（教研組發展規劃）和個體性（教師發展規劃）共生共長的三級規劃體系。精準頂層設計，關注需求意愿，將三者既置于一個橫貫相通的“平面”上，又架構于一個縱向交叉的“立體”上，使教師專業發展渠道暢通無阻。

3. 構建四大梯度。“人人一架梯，人人有發展”是學校對教師專業發展的共識與堅守。學校建構青藍行動、曙光工程、名師工程、領航工程，四大發展梯度錯落分布，包攬眾師，將每一位教師的成長都納入學校發展的大盤中，關注全員，分層培育，讓教師發展有方向、有目標、有歸屬，培養教師拒絕平庸、追求卓越的精神。……