提高農村小學生寫作能力的方法淺探

林其淵

隨著經濟的發展，農村小學的教學條件得到了改善，但在教學理念的落實上仍呈現簡單化。在語文教學方面，很多語文教師在寫作教學上不愿做深度的探究，語文寫作教學光有形式，沒有內容，學生不能從中獲得有效的寫作知識，作文興趣特別低。

具體來說，農村小學生缺乏作文興趣的主要原因有四點：一是教師的教學過于自由化。學生缺少有效的寫作指導，因此不知道該怎樣寫作;而寫作困難，又造成了學生寫作興趣的降低。二是寫作要求過于嚴苛。總是在做框架寫作，學生的作文興趣也就得不到形成。三是寫作素材缺乏。作文素材缺乏，影響了學生作文創作的興趣。四是作文評價太過單一。教師的作文評價就是簡單的打分，學生感覺隨便寫就可以了，應付寫作的心理較為嚴重，作文興趣也不能形成。因此，教師要做好生本理念的落實，重視學生的寫作學習需要和興趣，在教學中注重學生的個性表達，進行寫作引導，重視本地資源的引入，建立評價激勵，以使農村學生對寫作產生興趣，從而提升寫作能力。

一、改變教學方式，注重個性表達

教師需要在寫作教學方式上做出改變，體現學生的主體地位，注重學生的個性表達，使學生在寫作中可以將自己的想法和認識表達出來。這樣的教學方式，可以激發學生的寫作興趣，促進學生的寫作思維發展，讓學生愿意主動去思考，從而提高寫作教學的有效性。

例如，在《我學會了》的作文教學中，教師可以在教學前先提出“最近你學會了什么技能？”的問題，將學生進行分組，做5分鐘的互動交流，實現寫作興趣的激發和寫作方向的引導。然后在具體寫作方法的指導上，鼓勵學生積極做口頭表達，創設寫作的氛圍，提高學生主動寫作的意愿。

二、進行思維引導，提升寫作感受

對農村小學生作文興趣的培養還需要提高寫作教學的效率，讓學生有效獲得寫作知識。因此，進行思維引導的教學是一種有效的方法，可以提高學生的寫作學習感受。思維引導教學主要是利用多媒體，將寫作的知識點用思維導圖聯系起來，這樣既有利于學生對知識的吸收，又有利于促進學生從多個角度進行寫作，從而提高學生的寫作質量。

例如，在“寫讀后感”的教學中，教師可以將讀后感的基本寫作格式和相關技巧用思維導圖進行呈現，使學生可以有效學習讀后感的寫作方法。

在對農村小學生的寫作思維引導上，教師可以采用共生寫作的教學方法，使學生之間的差異得到彌補。共生寫作教學的核心就是要構建一個共同寫作的環境，讓學生能夠在共生教學下互相啟發、互相感染、互相碰撞、互相交流，以此改變作文教學氛圍，使學生愿意寫作，并能夠寫作。

以《我想對您說》的寫作教學為例，教師可以開展師生共生和生生共生兩種方式，實現引導性的寫作教學，使學生在寫作中能夠感受不同的寫作思路。師生共生的方式主要是教師帶領學生一同進行寫作，脫離傳統性的寫作理論教學。在方式上，教師先做一些自身人生經歷的講述，吸引學生的注意力，也引發學生的心理共鳴;然后以經歷為背景講述“我”想說什么、對誰說、為什么說、怎樣說，實現有效的寫作教學引導，使學生在教學中有效理解寫作的內容;最后引導學生總結出《我想對您說》這篇作文應該怎樣寫，完成教學。在師生共生的寫作教學中，教師需要把握學生的主體性，多給學生發言的機會，讓學生有共同參與寫作的機會，從而激發學生的寫作興趣。

生生寫作教學的開展以學生之間的互評為基礎形式，在開展中，需要教師確立寫作教學的核心內容，讓學生在互評的過程中能夠聚焦問題并解決問題，從而讓學生掌握寫作技巧，學會寫作文。

例如，在《漫話的啟示》寫作教學中，教師可以先提示漫畫內容，然后讓學生依據自身體會進行寫作，最后再組織學生互相交流、評價各自的作文，生生之間互相指導。這樣，學生在討論交流中就可以提高寫作興趣，從而完成對寫作知識的學習。

三、重視本地資源，培養學生的觀察力

農村的教育環境雖沒有城市好，但是本地資源較為豐富，既有濃郁的鄉土人文底蘊，又有美麗而神奇的大自然風光，這樣得天獨厚的條件，為農村學生提供了多樣化、多元化的作文素材。當然，再豐富的素材環境也離不開認真仔細的觀察，因此，培養學生觀察周圍景、人、事、物的能力至關重要。在教學中，教師要善于引導學生運用不同的感官，有目的、有層次地觀察并記錄事物的特點，表達自己的情感。

例如，描寫景物的文章，就要引導學生走進大自然的懷抱，讓學生在自然中觀察、體驗、記錄景物變化的特點。以寫“云”為例，注意引導學生觀察晴時、雨時、晨時、暮時等不同環境下云的姿態，感受云的美，表達自己對云的贊美和喜愛之情。又如，在《我的動物朋友》寫作教學中，教師可以預先布置作業，讓學生課后去觀察一種小動物，并上網查找或向父母了解這種小動物的習性。然后在課堂上，教師就讓觀察同一種動物的學生組成一個小組，進行互動交流并做出總結。之后，再依據學生的總結進行寫作教學。這樣，學生對于寫作知識點的理解就會更加的深刻，也能在此基礎上獲得良好的寫作體驗，學會觀察生活、描述生活，這樣也就實現了對學生作文興趣的有效培養。

此外，教師還要注重學生觀察能力的培養，要指導學生在日常生活中善于用眼睛去發現美，思考并記錄所見所聞。比如，通過寫觀察日記、百字作文、讀書筆記等，記錄身邊的趣事見聞。堅持記錄，養成習慣，自己的寫作就有內容可寫，就不再是“無米可炊”了。

四、建立評價機制，激勵作文創作

小學生的學習興趣有時受教師評價的影響。一個批評也許會讓學生失去主動學習的意愿，而一個鼓勵也許可以激發學生的學習興趣。基于此，在小學語文寫作教學中，教師要建立評價機制，激勵學生的作文創作。在方式上，可以評選優秀作文，使學生的寫作優點能夠得到呈現，能夠讓其他學生模仿、學習。面對不同質量的學生作文，應首先肯定每篇作文的優點。大多數作文都是學生努力寫出來的，是學生內心最自然、最真實的情感反映，如果只是按照統一的評分標準來評價學生的作文，對寫得不好的作文，一次次地否定，只會讓學生一蹶不振，失去對作文的興趣。相反，如果每一次作文都獲得教師的一點點肯定，就會增加學生的寫作興趣。因此，在作文評價中，教師要及時表揚，讓學生在肯定中變得樂于表達。

總之，在寫作教學中，農村語文教師需要把握住學生的寫作學習需要，將對學生的引導落實到具體的教學中，改變以往簡單化的教學模式，激發學生的寫作興趣，幫助學生養成良好的寫作習慣，促使學生寫作和思維能力的發展，從而促進農村小學生綜合素質的提高。

（作者單位：福建省大田縣建設中心小學 本專輯責任編輯：莊嚴）

編后記

寫作是很多學生害怕的一項語文學習任務。一方面，學生對寫作沒有興趣;另一方面，學生不知道該怎樣寫。本專輯的兩篇文章對提升學生寫作能力的方法進行了探討，可供參考。

微言

在小班化課堂和“互聯網+”的雙重背景下，科學教師應將新媒體、新技術融合到科學教學中。恰當、合理地應用各類新媒體、新技術，可以打破時空限制，使科學課堂在課外、家庭得到延伸，提高學生探究的有效性，從而提高學習興趣，提升科學素養。

——山東省廣饒縣稻莊鎮實驗小學 王興軍