基于“三核課堂”的小學語文主題學習校本化實施路徑探索

劉華恩

在日常教學中，我們發現學生普遍存在這樣的現象，即不能有效地運用文本的表達方法，真正做到學以致用。針對這一問題，筆者嘗試貫徹我校尋找核心問題、搭建核心結構、提升核心素養的“三核課堂”教學思路，在小學語文主題學習實施過程中，聚焦主題，找準語言核心生發點，通過兩種路徑整合教學資源，搭建三步結構教學模式，加強四重訓練，使學生的表達意識、表達技巧和表達思維都得以增長。

一、“一線兩路”，讓表達素養可教可學

學生表達能力的欠缺，往往是因為教師在教學中指向表達的目標不夠明晰。《義務教育語文課程標準（2011年版）》中指出，閱讀教學應該引導學生鉆研文本。教師在主題學習的建構中，應當遵循學生的認知規律，正確判斷學生的“最近發展區”，在每一個主題、每一節課的學習中，要找準語言的生長點，充分發揮引導作用，促進學生有質量地閱讀，進而促使學生表達素養的生長。在這條核心主線下，可從教材單元主題和基于學情的重組文本這兩條路徑組織開展主題學習。

1. 基于教材，在主題學習中習得語言表達方法。

統編版教材的編排都是以主題組織在一起的，教師應該充分利用這一優勢，準確地定位單元表達主題，確定每一篇課文的語言訓練目標，讓學生一課一得。這樣的設計，從語言的建構與運用層面對學生進行了表達訓練，為單元習作的完成奠定了良好的基礎。

例如，五年級下冊第五組習作單元要求學生選擇典型事例寫一個人，教材中的幾篇課文描寫人物的方法各有側重：《摔跤》側重動作細節的刻畫，運用連續性動詞體現人物性格特點;《他像一棵挺脫的樹》側重于外貌細節的刻畫……每一篇都有細節的亮點。在教學這個單元時，教師得引導學生填寫文章研究表，研究描寫細節的方法，扎實落實每一課的寫法練習，有層次、有序列地進行語言表達能力的培養，方能有效落實目標，讓學生寫出真正鮮活的人物形象。再如，在學習六年級下冊“不同的風俗”這一單元主題時，可引導學生對比三篇現代文。這樣學生就很容易明白，介紹習俗可以按時間順序，也可以選擇一項事物來介紹，還可以用排比形式的反問句做開頭來吸引讀者。

2. 重組文本，在主題學習中提升語言表達素養。

要提升學生的表達思維，就必須根據校本化學情的需要，確定教學主題和目標，以此為依據，重組課內外文本，拓寬學生語言習得的廣度和深度。整合時，可以是人文主線、文體主線、作家主線、對象主線、表達主線等，運用主題閱讀、對比閱讀的方法，通過對比感知，發散思維，學習不拘一格地表達。這樣就避免了學生習作千篇一律、思路狹隘的弊病。

例如，在指導四年級學生創作有關“雨”的詩作時，可先進行主題閱讀，學習詩人們寫“風”的不同范本。在對比中，引導學生了解寫同一題材的詩可以有截然不同的形式，表現出不同的詩情。接著再讓學生嘗試寫“雨”。學生們在這樣的詩歌創作學習中，就能用豐富靈動的筆調來放聲高歌了。再如：五年級上冊《慈母情深》中運用了反復寫法，可以課內外結合，整合一組“反復寫法”主題學習素材;五年級下冊可整合第四、五單元中課文和課外名篇中的細節特寫，形成“人物特寫鏡頭”一組;六年級也可根據學情需要，以提升表達為主線，形成線索、結構、寓情于景等系列主題學習材料，幫助學生提升個性表達的能力。

二、“三步四練”，讓表達素養梯度生長

1. 三步模式，建構系統訓練階梯。

要對學生進行更為系統性的訓練，必須要有固定的、模式化的操作策略。在我校實踐中，我們固定每周結合單元校本化主題材料以及各備課組研發的主題學習資源，根據學情進行模式化訓練。具體的方案是：每周圍繞一個學習主題開展主題閱讀、主題習作、主題分享三個活動。例如，圍繞統編版三年級下冊第二單元“寓言故事”設計：完成“寓言故事主題閱讀學習單”、研究學習“寓言故事讀后感一組”、開展“寓言故事閱讀分享會”。再如，圍繞三年級下冊第三單元“了解傳統文化”設計：完成“傳統文化主題閱讀學習單”、研究學習“傳統文化作文一組”、開展“了解傳統文化閱讀分享會“。這樣的主題學習，每周固定，形成了一個系統、完整的階梯，學生在閱讀中積累和建構了語言，在習作中遷移運用了寫作知識，在分享中內化并輸出了語言，口頭表達能力和書面表達能力都得到了最大程度的提升。

2. 四重訓練，提升主題學習實效。

訓練一：培養興趣養成習慣。學生的寫作態度和寫作意識不可能一蹴而就，需要在練習中培養興趣、養成習慣。首先，在三年級的習作起步階段，要持續引導學生發現學習材料中有趣的、好玩的、有新鮮感的表達，激發興奮點。其次，在每一次學習中，都要強化習慣的培養，讓學生漸漸習慣在主題學習材料中圈點勾畫做筆記。從感興趣到形成習慣，再到形成條件反射，當主題學習的訓練能達到最后一步，學生將受益終生。

訓練二：落實情境訓練。寫作知識+語境訓練=寫作素養。因此，在學習中落實情境訓練尤為重要。例如，在六年級上冊“借景抒情”的主題學習中，先讓學生研讀文本，了解景物描寫的作用。接著可創設考試情境，讓學生當堂創作：運用陽光描寫來烘托考試得滿分和不及格兩種情景中的心情。實踐證明，經過這樣的情境微寫作訓練，學生習得的寫作知識均能在后期的習作中靈活運用。

訓練三：對比加深認知。對比閱讀能將學生散點化的認知凝聚起來，在兩個以上的文本閱讀中對比、分析、綜合、概括、重組，使思考更加深入，使知識前后勾連。例如，在學習三年級上冊“童話故事”一組時，通過對比閱讀，有利于掌握童話的反復結構。再如，在五年級“認識引用寫法”主題學習中，借助習作研究表，對比、梳理文章中引用的內容和類別，就能加深學生對此寫法的認知，學會引用歇后語、俗語、名言、古詩詞、歌詞等多種類的語言文字，避免引用單一化的現象。因此，在主題學習中，對學生進行對比閱讀的訓練尤為重要。

訓練四：研究寫作知識。在主題學習中，學生積極探究，表達的核心素養就能得到持續的發展和提升。教師應采用個人研究和小組探究相結合的方式，訓練學生主動發現文本的“小秘密”。個人研究：結合主題學習，可鼓勵學生通過思維導圖、習作研究表的形式來呈現學習成果。還可以要求學生制作“習作秘籍”，從而形成系列化的寫作知識結構。小組探究：學習在個人研究的基礎上進行交流。每個學生提煉的寫作知識要點可能不同，小組互動集思廣益，發散習作思維。

綜上所述，基于“三核課堂”的小學語文主題學習校本化實施有路可循，策略簡單明晰。在主題學習中，如果能準確定位語言發展生長點，系統性、梯度性地幫助學生建構和運用語言，就能讓學生的表達意識、表達技巧和表達思維在語言實踐的錘煉中日趨成長，為學生的后續學習和終身發展奠定扎實基礎。

（作者單位：福建省廈門市思明小學）

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編輯部介紹：陳星熠，美編，負責四封及內文版式設計。