感受語文之美　培養(yǎng)審美情趣

俞美玲

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，要重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使學(xué)生逐步形成良好的個性和健全的人格，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美和諧發(fā)展。語文課堂是小學(xué)階段最能夠培養(yǎng)學(xué)生審美情趣的平臺之一，語文教師要愈發(fā)地重視對學(xué)生審美情感和精神世界的建設(shè)，關(guān)注學(xué)生這一審美主體的特點(diǎn)，尊重語文教學(xué)的客觀規(guī)律，開展?jié)B透審美情趣的教學(xué)，讓學(xué)生感受語文之美。

一、創(chuàng)設(shè)審美意境，領(lǐng)略自然之美

學(xué)生審美情趣的形成少不了一定的審美期待，良好的審美期待是進(jìn)行審美活動的跳板，能夠讓學(xué)生以更好的學(xué)習(xí)狀態(tài)投入到審美環(huán)節(jié)中，而學(xué)生審美期待的形成需要教師采取一些審美誘導(dǎo)方式。當(dāng)學(xué)生靠近文本中的審美對象時，只有感知到美的形象，他們的內(nèi)心才會產(chǎn)生愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，保持持續(xù)感知的興趣。因此，教師在教學(xué)的過程中要創(chuàng)設(shè)各種意境，根據(jù)不同的審美對象，創(chuàng)設(shè)充滿愛意、充滿生機(jī)、充滿創(chuàng)意等元素的情境，營造適宜的審美氛圍，從而達(dá)到更好的審美情趣培養(yǎng)目標(biāo)。

例如，在統(tǒng)編版一年級上冊《秋天》的教學(xué)伊始，教師可以播放演繹秋天的輕音樂，并在多媒體上播放課文的插圖課件，將“學(xué)習(xí)一篇和秋天相關(guān)的課文”切換成“欣賞秋天”的模式。這樣，學(xué)生便會產(chǎn)生仿佛置身在心曠神怡的秋天中的舒適感，自然而然地就會引發(fā)他們自身對秋天的回憶，情感需求就會被激發(fā)，為課堂奠定良好的學(xué)習(xí)基調(diào)。當(dāng)教師再次在多媒體上向?qū)W生展示秋天的美麗畫卷時，碧藍(lán)的天空、隨風(fēng)而動的麥田、微波粼粼的湖面、南飛的大雁等景色會映入學(xué)生的眼簾，他們便會有感而發(fā)：“多美的秋天！”“我最喜歡秋季了！”“多希望能把秋天留住！”教師可以趁熱打鐵地讓學(xué)生談?wù)劇八麄冄壑械那锾焓鞘裁礃幼印薄扒锾烀涝谀睦铩薄昂推渌竟?jié)相比，秋天又有什么樣的不同”等問題。這實(shí)際上是讓學(xué)生進(jìn)行審美交流的過程，學(xué)生所發(fā)之言實(shí)際上都是他們對秋天的稚嫩的鑒賞。通過教師審美情境的創(chuàng)設(shè)，小學(xué)生能夠更加輕松地感知到美的形象，保持持續(xù)感知的熱情，有助于他們審美情趣的養(yǎng)成。

二、加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，發(fā)掘語言之美

語文課本中的教材都是經(jīng)過專家的甄選，每一個文本都蘊(yùn)含語言形式之美，都是適合學(xué)生朗讀的經(jīng)典之作。教師應(yīng)當(dāng)充分利用這些資源，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，讓學(xué)生在朗讀的過程中細(xì)細(xì)品味，體悟蘊(yùn)藏在文字中的美。久而久之，學(xué)生對美的鑒賞能力就會日漸提高。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版六年級上冊的《草原》一文時，教師應(yīng)當(dāng)教會學(xué)生以恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)和情感朗讀文本，在朗讀的過程中逐漸體悟出作者所要表達(dá)的情感。在朗讀這篇課文時，教師可以讓學(xué)生先閉上雙眼，放松身體，想象課文的畫面。然后再借助多媒體播放和草原相關(guān)的輕音樂，配以草原的圖片，給學(xué)生聽覺和視覺上的沖擊，為學(xué)生接下來用自身語言表達(dá)草原的美景作好鋪墊。“那些小丘的線條是那么柔美……就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。”這一突顯草原特色的句子，可作為朗讀方法指導(dǎo)的滲透點(diǎn)。可以讓學(xué)生明了把握文句意境有技巧：一是停頓要恰當(dāng)，二是重點(diǎn)字眼要突出。通過類似的指導(dǎo)，學(xué)生的朗讀才會有抑揚(yáng)頓挫的情感起伏，才能夠進(jìn)入文字情境當(dāng)中，字里行間的情感溫度才能適當(dāng)把握，從而自然而然地走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。通過重復(fù)類似的朗讀，學(xué)生會建立起“朗讀要有儀式感”的思維，把朗讀當(dāng)作一門學(xué)問來看待，在實(shí)踐的過程中越讀越有味道，逐漸提高審美能力。

三、引導(dǎo)角色扮演，理解人性之美

語文課程除了要完成基本語用知識的傳授任務(wù)之外，還要傳遞真善美。小學(xué)生鑒賞美的能力還比較有限，他們更多的是看到事物的外在，容易被外在所迷惑，這就使得他們難以剖析事物的內(nèi)在，難以感受人性的真善美。基于小學(xué)生這樣的特點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)合理利用普遍存在于他們身上的表現(xiàn)欲，組織角色扮演的活動，為學(xué)生搭建感同身受的平臺，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)美的特質(zhì)。

例如，教學(xué)統(tǒng)編版一年級下冊《贈汪倫》這首詩時，傳統(tǒng)的教學(xué)方式難以讓學(xué)生深刻感受朋友之間依依惜別的情感。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演：同桌兩人可以一人扮演李白，一人扮演汪倫，在情境中充分感受朋友分別的真實(shí)感以及此時情感的流露。在教師的引導(dǎo)下，扮演李白的學(xué)生要逐漸學(xué)會表達(dá)留戀、感謝的情感，扮演汪倫的學(xué)生要學(xué)會表達(dá)熱情、感傷的情感。通過表演的方式，古詩對學(xué)生來說不再難以捉摸，他們能夠共同參與到古詩的演繹中，將其中的內(nèi)容活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在課堂之上。學(xué)生能夠在呈現(xiàn)的情境中更準(zhǔn)確地感受、理解文本的內(nèi)涵。因此，教師需要找準(zhǔn)學(xué)生的興趣點(diǎn)以及教學(xué)內(nèi)容和日常生活的結(jié)合點(diǎn)，讓學(xué)生能夠有機(jī)會展現(xiàn)自己，從敢于表演漸漸發(fā)展成為善于表演，在角色扮演的過程中，品味人性的真善美，提高自身的審美情趣。

四、拓寬思維渠道，感受詩詞之美

在小學(xué)語文課堂開展審美教育不僅能夠逐步培養(yǎng)學(xué)生對美的認(rèn)知能力，還能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。小學(xué)語文課本中畫面感強(qiáng)的課文不勝枚舉，作為我國文化瑰寶的古詩詞更是如此。古詩詞語言凝練、意境清新、含義深刻，有著“只可意會不可言傳”的獨(dú)特魅力。教師要充分利用文本資源，抓住機(jī)會拓展想象空間，通過拓寬學(xué)生思維渠道的方式，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，從而感受詩詞之美。

例如，統(tǒng)編版三年級上冊《古詩三首》中的《山行》，雖然全詩描繪的是絢麗的秋景，但是卻無一個“秋”字。在教學(xué)此詩時，在學(xué)生了解古詩的基本意思之后，筆者便抓住關(guān)鍵字眼，引發(fā)學(xué)生的想象。筆者向?qū)W生提問：“你們是怎么知道這首古詩是描寫秋天的？”很多學(xué)生都回答說是因?yàn)椤皸髁帧薄４藭r，筆者就以這個字眼來引導(dǎo)學(xué)生想象：“在你們眼里，楓葉像什么？”小小的一片楓葉在不同學(xué)生眼中卻有著不同的樣子：有的學(xué)生說像閃爍的火苗，有的學(xué)生說像起舞的蝴蝶，還有的學(xué)生說像游動的金魚。接下來，筆者鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，將自己腦海中美麗的秋景畫出來。這樣的教學(xué)方式不僅能夠讓學(xué)生更加深刻地領(lǐng)悟美的含義，還能夠拓寬他們的思維，讓他們學(xué)會從不同的角度欣賞美，以不同的方式表現(xiàn)美。

小學(xué)生正處在審美情趣的萌芽和形成期，對美有著懵懂的意識和強(qiáng)烈的追求。教師應(yīng)以課堂為載體，以正確的審美目標(biāo)為指導(dǎo)，把握好每堂課的審美特點(diǎn)，從創(chuàng)設(shè)情境、加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)、引導(dǎo)角色扮演以及拓寬思維渠道四方面入手，讓學(xué)生感受語文蘊(yùn)含的美。這樣，促使學(xué)生帶著課內(nèi)建立起來的審美意識、審美方法去觀察和感悟身邊的事物，從而塑造學(xué)生積極健康的審美情趣。

（作者單位：福建省平潭城關(guān)小學(xué) 本專輯責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）

微言

一節(jié)體育課包含的要素有人（教師與學(xué)生）、事（教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、教學(xué)方法、德育滲透）、物（教材、場地器材、教具）。評課的時候要有明確的定位，以其中一個要素為主線，兼顧其他方面進(jìn)行評課。

——福建省石獅市教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué) 肖艷婷