小學(xué)高年級制作閱讀讀本淺探

林瑜

統(tǒng)編版教材在很多篇課文后都設(shè)置了“閱讀鏈接”，每一冊都設(shè)有單元主題指導(dǎo)閱讀，倡導(dǎo)“開展各種課外閱讀活動，創(chuàng)造展示與交流的機會”。課外閱讀已納入了正常的語文教學(xué)之中，但很多教師、家長都存在一些困惑：孩子看了那么多的課外書，寫作能力怎么不見長？從讀到寫如何轉(zhuǎn)化？讀書重在積累，這是被認同的讀書經(jīng)驗。于是，摘抄好詞好句，寫讀后感、讀書卡的方法應(yīng)運而生。然而，這些方法如果運用不當(dāng)，形式單一，生硬地重復(fù)，就會引起學(xué)生的反感，他們或只是胡亂抄寫，或只是寥寥數(shù)語。筆者認為，任何以語言積淀與提升為目的的練筆，都不能扼殺學(xué)生的閱讀興趣。只有站在兒童的立場，順應(yīng)他們自身的閱讀期待，采取他們感興趣的方式，才能使他們產(chǎn)生積極的閱讀心態(tài)，產(chǎn)生融入、親近文字的期待，才是有效閱讀。在執(zhí)教高年級時，筆者在班級開展嘗試：基于兒童立場，指導(dǎo)學(xué)生按不同時期編寫不同的課外閱讀補充本。筆者采取循序漸進、螺旋上升的訓(xùn)練方式，推進學(xué)生閱讀后的有效交流，促進閱讀活動向深度和廣度發(fā)展。

一、自制讀本，創(chuàng)造生動的悅讀個性

在教學(xué)五年級整本書閱讀時，筆者以“同讀一本書”為引，以學(xué)生的興趣為出發(fā)點，以積累模仿為中心。整本書閱讀后，讓學(xué)生自己動手創(chuàng)制從讀到寫延伸的讀本，實施讀寫結(jié)合。

1. 尋趣，動手自制讀本。在帶領(lǐng)學(xué)生共讀《西游記》的交流課上，筆者讓學(xué)生用課本劇的形式表演“三打白骨精”場面。小演員們把自己閱讀后對角色的理解生動地演繹了出來，學(xué)生們看得哈哈大笑。看到學(xué)生意猶未盡，筆者趁熱打鐵：“除了表演能讓我們分享閱讀的收獲外，還可以在閱讀中留下思考的痕跡，并把這些痕跡匯成一本本獨創(chuàng)的美麗的小讀本。”

學(xué)生好奇地睜大眼睛，滿眼都是疑問：那是一本怎樣的讀本呢？筆者拿出一本空白的繪畫本告訴他們：讀本的主題大家都是一樣的，風(fēng)格可以自由設(shè)計。在筆者的指導(dǎo)下，學(xué)生開心地設(shè)計起讀本的封面圖案：有的是電腦設(shè)計后打印粘貼，有的是自己畫好后粘貼。學(xué)生們給自己的讀本取了各種各樣的名字，如“書香屋”“我的閱讀我做主”“讀書小站”等。在讀本的第一頁，筆者讓學(xué)生貼上自己閱讀時的照片，并寫一段“小作者簡介”。學(xué)生捧著經(jīng)過自己設(shè)計的讀本，滿臉的成就感。

2. 賞文，讓讀本充滿個性。接下來，就是在讀本上留下自己閱讀的痕跡。筆者教學(xué)的班級一個月共讀一本書，分導(dǎo)讀課、指導(dǎo)課、讀寫課來進行。導(dǎo)讀課，讓學(xué)生為共讀的書目設(shè)計一份海報;指導(dǎo)課，記錄學(xué)到的閱讀方法;讀寫課，根據(jù)最喜歡的文字模仿小練筆或是寫出內(nèi)心最深的小感受等。如在教學(xué)《西游記》讀寫課時，筆者讓學(xué)生評價書中自己印象最深的一位人物，并寫成一篇習(xí)作，題目叫《XXX，我想對你說》。學(xué)生根據(jù)自己的喜好，選擇不同的人物來寫，或是表達喜愛，或是提出建議，語言有溫和，有犀利，充分表達出童趣和個性。小練筆不講求形式上的完整，旨在達意即可。不同形式的小練筆讓學(xué)生無壓力，有新鮮感，有閱讀動力。

3. 創(chuàng)美，讓讀本賞心悅目。閱讀要讓學(xué)生享受審美的樂趣。共讀《昆蟲記》后，筆者讓學(xué)生介紹兩種感興趣的昆蟲，并在文字旁粘貼昆蟲圖片。像這樣給自己的文字配上小插圖或花邊，增添了藝術(shù)效果，使讀本更賞心悅目。

4.點贊，讓讀本升級。想讓閱讀不降溫，家校合力點亮悅讀心燈很重要。寫一封請家長配合督促孩子閱讀的信，開一場以閱讀為主題的家長會，邀幾位家長交流如何指導(dǎo)孩子閱讀，上一節(jié)有家長參與的課外閱讀課，舉辦幾次由家長參與的讀書頒獎儀式。學(xué)生的這本讀本記錄了他們五年級一整年的閱讀歷程。第二頁有家長每周一次的“評價臺”，第三頁有教師的“點贊臺”。每次寫得優(yōu)秀的習(xí)作能得到一個“瑜兒班閱讀能手”印章。“瑜”是筆者的名，“瑜兒”是希望他們?nèi)玺~兒一般自由自在地表達自己的思想。一次印章就是一個點贊，讀本的封面有個小小的書樣的圖章，圖章外有個圓圈，每3個贊就能加個圓圈使讀本升級，以此類推，分別稱為讀本1，讀本1s，讀本2，讀本2s……每兩個月對前八名晉級最快的學(xué)生獎勵一次，并派家長代表到班級頒獎（獎品是獲獎孩子的家長提供給自己孩子的）。一年后，凡是獲得“讀本7s”的學(xué)生，就有參加學(xué)校每年一次的“書香娃娃”的評選資格。

二、合制讀本，激發(fā)多維的悅讀思維

六年級晉級為純文字的讀本，以主題為方向，以感悟為中心，以互動為手段，激發(fā)多元的思維碰撞，學(xué)生對閱讀有更深的感悟。

1. 自由組合，互幫互助。六年級的學(xué)生處在青春萌動期，有了被關(guān)注的需要，有了想傾訴的對象，寫出來的文字也更富有情感。學(xué)生可以自由選擇一起制作讀本的伙伴組成合作小組，合作小組成員一起設(shè)計讀本的封面，一起給讀本起名……另外，雖然每個學(xué)生每月至少要有一次獨立讀寫，但讀寫合作小組成員可以幫助提供素材和思路。

2. 確定主題，交流探討。比如，共讀《愛的教育》一書時，筆者讓學(xué)生分別圍繞“教師、同學(xué)、學(xué)校、愛”這四個主題，將書中的內(nèi)容與生活中的事例相結(jié)合，并按“起承合”或“起承轉(zhuǎn)合”的結(jié)構(gòu)方式來寫篇文章表達自己的感受。學(xué)生紛紛行動起來，他們認真閱讀這本書，將這本書中與這些主題相關(guān)的段落提供給組內(nèi)負責(zé)編寫的同學(xué)，大家一起共同交流探討文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，閱讀成了他們發(fā)自內(nèi)心的自覺行為。又如，在共讀《魯濱遜漂流記》時，筆者讓學(xué)生圍繞“冒險”這個主題，結(jié)合書本和生活經(jīng)歷發(fā)表自己的看法。有時，筆者也會先確定一個主題，然后再讓學(xué)生挑選相應(yīng)的書籍來讀。如確定“自傳”的主題后，學(xué)生紛紛閱讀有關(guān)名人自傳的書籍。從確定主題到看書再到練筆，是筆者引領(lǐng)六年級學(xué)生讀寫結(jié)合的過程。從五年級圖文結(jié)合到六年級純文字讀本，更符合學(xué)生的年齡特點和讀寫能力的發(fā)展規(guī)律。

3. 批閱及時，關(guān)注和互動很重要。眾所周知，微信之所以盛行，是因為它有及時的關(guān)注和互動功能。同樣，如有關(guān)注和互動，學(xué)生也會主動地去閱讀。每次學(xué)生在讀本上寫完自己的閱讀感受后，筆者要求學(xué)生把讀本傳給合作小組的其他成員看，合作小組的成員都要為組內(nèi)成員的讀寫作品寫上評語。閱讀活動因?qū)W生的參與評價而添彩。每個星期一，筆者收到學(xué)生交來的讀本后，馬上批改，及時講評反饋，并把優(yōu)秀的讀本內(nèi)容發(fā)到家長微信群，讓家長們也及時地表揚、鼓勵。這樣，有了學(xué)生、教師、家長的共同參與，學(xué)生的閱讀興趣被激發(fā)，閱讀能力也得到了提高。

總之，通過制作閱讀讀本，讓學(xué)生在閱讀中留下動手動腦的痕跡，既有利于提升學(xué)生的讀寫能力，又有利于提升學(xué)生的操作能力和審美能力，從而促進學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

（作者單位：福建省福鼎市桐南小學(xué) 責(zé)任編輯：莊嚴）