小學語文生活化教學方法的實踐應用分析

張蘭秀

【摘 要】 小學語文教學目標主要是為了培養學生的語言文化知識能力，并且根據語言文化知識引發學生思考，從而提高學生解決相關問題的能力。現階段小學語文教育中普遍使用著傳統的教學方式，這種教學方式不能讓學生在學習過程中對語文知識產生足夠的興趣，無法與時俱進地對學生的語言文化知識進行培養。因此教師需要針對教學方式進行創新發展，將語文的教學內容結合生活實際開展生活化教學，從根本上提升學生的學習質量，促進學生學習能力的良好發展。

【關鍵詞】 小學? 生活化? 語文教學

小學生在接受教育的過程中會接觸到很多學科，但是只有語文教學才是相對較為基礎的學科，語言文化知識離不開生活，因此在語文教學中需要貼近生活對學生展開教學。幫助學生在學習文化知識、提高語文學習能力的同時，對生活中的實際問題進行分析與解決，進而提高學生的語言文化知識的學習能力。利用生活化教學的方式，可以引導學生對生活中的實際問題進行思考和觀察，對學生的思維活躍能力有著積極的促進作用。

一、結合生活化場景開展教學

小學語文教學中結合生活化教育是一種符合新課程標準規定的新式教學方法，在完成既定教學目標的同時，對學生的思考能力和問題分析能力都有著一定程度上的提升作用。生活化教學中需要教師明確教學目標，根據相關教學內容創設生活化的教學場景，在課堂上形成一種生動形象的學習場景，建立一種積極的班級學習氛圍。利用生活化的教學場景，能夠有效地幫助學生更好地對生活中的實際問題進行分析，引導學生對語文知識進行學習，培養學生解決生活中實際問題的能力。

例如，在小學語文《觸摸春天》一文的教學中，因為文章的主人公是一個盲童，教師可以在教學過程中讓學生閉上眼睛進行走路、寫字等嘗試，切實地從自身的角度去體會盲人的世界。通過對于相關生活場景的搭建，使得學生在初讀文章時感受到小女孩的世界，體會到盲人對于整個世界和生活的熱愛，最終領悟到全文主旨：“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。”讓學生根據生活化的情景促使對語文知識的學習理解能力進一步提高。

二、創新教學方法開展生活化教學

生活化教學應用到小學語文課程當中，教師需要結合傳統的教學方法進行創新發展，在傳統的教學方法上加入新的生活化元素。教師在教學的過程中可以適當地讓學生的思維走出課本，不要被課本所局限，通過結合相關的其他學科知識也能拓寬學生的知識面，讓學生在學習語文知識的過程中感受到文化知識的魅力，從而提高學生的學習興致，為學生的全面發展做好鋪墊。

例如，在語文課文《兩個鐵球同時著地》的教學過程中，教師可以在課堂教學過程中適當地加入課外知識講解，講解過程中利用生活中的事物進行舉例。如可以采用乒乓球和粉筆進行實際演示，提問學生這兩樣東西到底哪一個先落地？然后進行實驗，得到結果“乒乓球和粉筆是一起落地的”。通過讓學生進行觀察充分地學習其他方面的知識，通過這樣結合生活中的實際問題吸引學生對知識的渴望，讓學生自主地參與到學習當中，經過學生的思考來對文章內容和文章主旨進行全面了解;同時還培養了學生的思維能力，讓學生能利用所學知識解釋生活中存在的問題。

三、語文教學的課后作業貼近生活

語文課程教學對于學生的基礎知識積累和文化認知能力提升有著很重要的影響，語文知識在幾千年的不斷發展傳承中，和生活實際有著密不可分的關系。因此教師不但可以在課堂教學過程中利用生活化模式開展教學，而且還能在課后的練習題以及課后作業中，結合生活化教學進一步鞏固學生的所學知識。在課后習題的設置上，結合教學內容，讓學生脫離課本結合生活來完成課后作業，讓學生根據生活中的相近素材產生熟悉的感覺，從而提高學生的學習質量，激發學生對文化知識的熱愛。

例如，在小學語文課文《匆匆》的教學過程中，教師在課堂上實施生活化教學的講解之后，需要給學生留生活化相關的課后作業。如“作者在全篇文章中到底表達了什么意思？”需要學生根據生活實際進行作答，并且每人在課后寫一篇200字以內的思考。從貼近生活的角度出發，《匆匆》一文告誡我們不要虛度光陰，要珍惜每一分每一秒。教師對于學生的作業要持有客觀態度，學生從生活中的角度出發完成的作業對促進學生全面發展有重要的推動作用。

結束語：

小學語文教學中，考慮到高年級學生因身心發育較為成熟，可以接受比較復雜的文化知識，因此需要教師在教學過程中對傳統的教學方式進行創新發展，不能讓學生的學習完全依靠課本，適當地結合生活實際對學生進行實踐教學，對學習質量的提升有著積極意義。生活化教學方法的實施不但可以幫助學生將學習和生活緊密地連接起來，而且還能提升學生的綜合素質發展，對學生未來發展以及促進其社會適應性提升均會起到良好的助推作用。

參考文獻

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