探析核心素養視域下的小學語文課堂教學策略

王承尊

【摘 要】 自核心素養概念提出以來，幫助學生掌握學科理論知識已經不再是唯一的教學目標，小學語文教師也將培養學生語言應用、審美賞析、創新意識與文化意識等內容作為其教育教學工作的主要任務之一。小學語文教師已經意識到培養學生核心素養的重要性，并圍繞核心素養不斷革新教學方法并開展課堂教學，在核心素養理念的指導下培養學生語文學科的綜合能力與學科素養，從而為促進學生未來的全方位發展打下良好的基礎。為此，本文對學科核心素養進行概述，并對核心素養視域下加強小學語文課堂教學的有效策略進行了深刻的探討。

【關鍵詞】 核心素養視域? 小學語文? 課堂教學? 策略

語文學科作為小學階段基礎教學的重要組成部分在學生今后其他學科的學習過程中也發揮著重要的作用，但由于小學生身心發展規律決定了其思維與心智發展尚不成熟，因此在小學語文教學中仍然存在一些問題。課堂教育作為小學生接受系統教育的主要形式是培養學生語文核心素養的最佳時機，以核心素養為向導，以學生實際情況為基礎，以促進學生全面發展為目的才是小學語文教師應當具備的教育教學思想。

1. 核心素養概述

核心素養指的是學生應當在學習過程中養成的、能夠滿足自身發展與社會發展需求的各種必備品格與綜合能力，培養學生的核心素養是在教育教學過程中落實“立德樹人”理念的重要舉措，也是新時代教育事業對各位一線教師提出的新的教學要求。不同學科所涵蓋的核心素養的內容不盡相同，語文核心素養指的是學生在語文學科中表現出的比較穩定的綜合能力，具體包括語文知識運用、綜合能力發展、思想道德、文化素養、審美情趣以及學會學習等方面。語文作為一門母語教育課程，對促進學生德、智、體、美、勞綜合發展具有重要的作用，以核心素養為導向進行教學活動可以促使學生形成健全的人格與高尚的思想道德，不僅幫助學生在學習理論知識的過程中發展自己的思維，更能在感受語文魅力的過程中形成良好的人文素養，為幫助學生樹立并形成正確的人生觀、世界觀與價值觀打下了良好的基礎，也是小學語文教育教學效果得以提升的根本保障。

2. 核心素養視域下加強小學語文課堂教學的有效策略

2.1教材與課外讀物相結合

閱讀是小學語文教育的基礎內容，通過閱讀可以幫助學生積累文化知識、掌握學習技巧，同時也在幫助學生開闊視野、發散思維的過程中發揮著重要的作用。小學教師應當在課堂教學設計中為學生留出足夠的時間用于閱讀，在布置閱讀任務的同時還應當督促學生進行積累并傳授學生閱讀技巧，也可以為學生挑選教材以外的、適合小學生身心發展的讀物作為補充性閱讀內容，或是在課前幾分鐘分享近期時事政治與社會熱點，在提高學生學習能力的同時注重學生核心素養的培養。在《朱德的扁擔》一課中，教師可以為學生準備有關朱德總司令這一歷史人物的生平簡介作為閱讀補充性內容，幫助學生了解相關歷史背景、學習朱德總司令優秀的思想品質，從而在閱讀中實現對學生人文素養與歷史情懷的培養。

2.2注重激發學生學習動力

小學生大多活潑好動且自控能力遠不如高年級學生，興趣才是維持小學生學習活動的根本動力，小學語文教師要想提高教學效果必須從激發學生學習興趣入手。教師可以利用問題情境的設置以及各種多媒體教學資源來吸引學生的注意力，給學生營造一個輕松、和諧的學習環境，引導學生融入教學情境并快速進入學習狀態，只有保證了教學效率與質量才能實現學生核心素養的培養。在《狐假虎威》一課中，教師可以采用多媒體教學的形式來增加課堂趣味性，向學生展示幾幅圖并根據圖片內容講出課文相關情節，不僅可以吸引學生注意力，還可以給學生最直接的視聽感受，從而幫助學生更好地理解課文內容與中心思想。

2.3重視課前預習課后復習

課前預習與課后復習作為常見的學生作業內容并沒有發揮其真正的作用，在繁重的課后作業的壓力下，預習與復習工作因難以驗收完成效果已經逐漸變為一句空話，教師應當對預習與復習內容做詳細的劃分并制定驗收成果的標準，督促學生認真完成并養成良好的學習習慣。預習與復習有助于學生將幾節課的知識做更好的銜接，在對知識的總結過程中形成一套屬于自己的學習方法并遷移到新知識的學習中去。在《飲湖上初晴后雨》一課中，教師應當先布置課前預習任務，讓學生自行朗讀古詩并將生字生詞進行標注，嘗試理解詩句意思并探究作者所表達的思想情感，學生可以將在預習過程中產生的疑問帶入課堂學習過程中以此來提高學習的效率，是培養學生歸納與總結能力的重要途徑。

2.4豐富語文課堂教學形式

單一的講授法已經不能滿足新時代學生的需求，學生課堂主體的地位得不到體現，學生的主觀能動性也得不到發揮，豐富小學語文課堂教學形式已經成為提高教學質量、培養學生核心素養的必然選擇。教師在語文課堂教學中應加強對學生自主學習的引導，讓他們獨立思考從而能夠發現問題、分析問題并解決問題，在自主學習模式的探索中培養學生語文各項能力與綜合素養，從而更好地完成教育教學目標。在《口語交際：名字里的故事》一課中，教師可以將學生分成小組并在小組互動中分享自己或他人名字里的故事以幫助學生鍛煉其表達能力，使學生在傾聽他人的過程中學會團隊合作并發散自己的思維，從而達到提高教學效果、培養學生核心素養的根本目的。

3. 結束語

綜上所述，核心素養視域下小學語文課堂教學應當以學生為主體，通過豐富教學形式、激發學生學習興趣等多種方法來提高教育教學的質量與效果，進而實現促進學生綜合能力與學科素養的快速發展，雖然核心素養的培養工作仍然處于發展階段，但相信在核心素養理論的指導下，小學語文課堂教學一定會找到一條創新發展的道路。

參考文獻

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