融入經典誦讀，讓語文課堂更靈性

廖軍紀

【摘 要】 經典著作是中華民族的優秀傳統文化的重要標志，也是語文學習的重要內容，在小學語文課堂上融入經典誦讀，不僅可以讓學生從小感悟中華民族的優秀傳統文化、學習經典中的道理和民族精神，提升學生的綜合素養，而且可以讓語文課堂更有靈性、活力。本文通過研究相關資料和教學實例，提出讓語文課堂更有靈性的教學策略。

【關鍵詞】 經典誦讀? 語文教學? 靈性課堂

經典是一個民族傳承下來的優秀文化的重要代表，而誦讀則是語文課堂學習中的重要步驟和目標，兩者的結合既可以讓學生從小受到傳統文化的熏陶和感染，也可以讓語文課堂更加出彩、有靈性。很多教師都知道要在語文課堂中引入經典，但是對于經典的教學卻只是淺嘗輒止，忽略了經典其實更需要誦讀，更需要在學生的腦海中留下深刻的印象，而文章就從教學策略出發，幫助教師在語文課堂中靈活融入經典誦讀。

一、立足教材，拓展經典誦讀

雖說語文學習的范圍非常廣泛，但是語文學習始終不能脫離課本太過遙遠，教師在語文課堂融入經典誦讀時，一定要以課本為出發點，將經典誦讀和課本教學完美融合起來，這樣的經典誦讀才能讓課堂變得更加流暢。教師可以從課本學習的課文和單元主題出發，確定學生要誦讀的經典，并通過合適的方式呈現出來，讓學生自然地感悟經典、傳承文化。

例如，教師在講授完《濃厚的傳統文化，中國人的根》這一單元的課文后，及時地將一些有關于傳統節日和四大發明的來源的文化經典呈現給學生，讓學生在誦讀中感受傳統文化的節日魅力和古人的智慧，從而對一直保留到現在的節日和發明產生一種深深的敬重感和禮儀感。首先，教師總結了這一單元所呈現的主要節日（春節、端午節、重陽節）和古人智慧的結晶（造紙術、趙州橋和《清明上河圖》），并找尋相關的經典著作作為誦讀材料。上課伊始，教師讓學生回顧所學過的古詩，并讓大家討論自己在重要的節日里面要做的事情，接著導入誦讀的有關于傳統節日和重要發明的經典著作（相關的古詩和文章）。之后，教師給學生充分時間進行朗讀，并嘗試有感情的誦讀文章，交流自己從中感悟到的內容。然后，教師讓學生分角色或者分段落進行朗讀，比較誰能夠更有感情地將古詩或者文章所要表達的情感給誦讀出來，全班一起提出意見并改進交流。

二、營造氛圍，激發誦讀樂趣

任何的語文課堂都離不開氛圍的構筑，經典誦讀亦是如此。營造一個良好的學習氛圍可以讓學生在進行經典誦讀時更加有學習動力，從而可以讓學生學習到更多的傳統文化和民族精神。因此，教師在進行經典誦讀時，可以結合誦讀主題，利用合適的方式營造相應的閱讀氛圍，讓學生沉浸在經典的氛圍中感受傳統文化的魅力。

例如，教師在瀏覽完六年級上冊第二單元的文章后，結合快要到來的節日，開展了一場氛圍濃厚的革命愛國經典誦讀活動。首先，教師將一些古代有關于愛國和戰爭的古詩和文言文（附上白話翻譯亦或者古詩賞析）提前印發給學生為開展經典誦讀做準備。之后，教師讓學生充分利用早間晨讀和語文上課前的五分鐘時間誦讀經典，凡是古詩則讓學生輪流帶領全班同學誦讀，教師或者學生進行評價。再者，課堂上教師講授課文或者講授經典時，在讓學生誦讀時利用多媒體播放適合的背景音樂、錄像亦或者是圖片，學生邊聽邊感受，進一步讓學生沉浸在過去的崢嶸歲月中。同時，教師還讓學生根據古詩或者是文言文的意境來進行美術創作，進一步去體會古人和現代建國的艱難歷程，培養學生的愛國情感。經過這一步步的引導，學生誦讀經典的氛圍非常濃厚，基本不需要教師的監督便能夠自行組織交流。

三、適當獎勵，促進持續學習

小學生好奇心強，但是消失的也非常快，對于經典誦讀導入時即便激發了學生的學習興趣，也不能保證小學生對于經典誦讀一直保持高漲的學習態度。因此，教師在引起學生的學習興趣后，必須在合適的時間里給予相應的刺激（獎勵亦或是懲罰），只有這樣學生才能一直保持良好的學習態度和學習動力，從而深刻地理解和學習傳統文化。

例如，教師在教授五年級學生第一單元的課文后，決定開展一次誦讀經典的活動。由于這個單元的主題是關于童年往事，所以教師找尋了大量關于古人童年趣事的經典著作（文章難度適合本年級的學生）分發給學生。教師讓學生自行閱讀，每周固定拿出兩節課作為誦讀交流課，讓學生展示自己的誦讀成果，并且對文章中主人公做的事情用自己的語言來講述一個小故事，最好可以講出從中學到的道理。每節課交流完畢之后，教師會根據學生的表現進行表揚，紅星作為表揚的證明。同時，教師還會在每一周或者每兩周進行一個小結，對得到紅星多的同學用筆記本、鋼筆等文具作為獎品，之后將所得紅星清零，下一周重新計算。此單元內容結束后，教師看到經典誦讀活動的效果良好，因此并沒有終止經典誦讀，而是根據下一個單元的內容及時更新相關的經典著作，讓學生進一步拓展傳統文化知識，了解傳統文化，感受傳統文化的魅力，提升自己的綜合素養。

總之，經典一直是現代語文課堂的學習內容，但是很多教師的教學方法中對經典的學習過程僅限于讀和看，學生學習之后并不能持久地將經典中的知識和文化保留在記憶中。也就是說，只有誦讀經典，才可以讓學生對傳統經典和文化擁有更加深刻的印象，從經典中學到的傳統文化和知識才有可能轉化為學生的行為、影響學生的認知觀、提升學生各方面的素養。教師通過立足教材、營造氛圍等策略使語文教學課堂變得更有靈性。

參考文獻

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[2] 肖小惠.經典誦讀與語文課堂的有機融合[J].科普童話，2019（14）.

﹡本文系安溪縣教育科學“十三五”規劃（第三批）研究課題《探索農村小學推行經典誦讀實施策略》（課題編號：AG1353—048）論文研究成果。