勞動與社會保障專業人才培養的探討

俞群俊 楊慶婷 李雅琳

[摘 要]項目組研究了昆明醫科大學2017級勞動與社會保障專業53名同學的18門課程期末考試成績，借助因子分析法，提取出專業基礎和公共基礎能力、邏輯分析能力和身體素質3個公因子，并對學生進行因子得分排名和平均分排名。同時根據因子計算結果列出排名靠前和排名靠后學生的能力分布表，提出應給予這些學生及時且有針對性的幫助，并建議教育工作者應盡力改進學生學習的外部條件，促使學生更好地發展自我。

[關鍵詞]學生成績;因子分析;人才培養

[中圖分類號] G645 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2020）12-0150-05

在學生的評優評獎、推免研究生等諸多工作中，期末考試成績是至關重要的參考因素，輔之以社會實踐、科研、各類競賽表現和評價，讓很多優秀學生脫穎而出，繼而步入社會的各級各類平臺去繼續展示自我、回饋社會。然而，傳統的評價方法在很大程度上依賴于學生考試成績的簡單加總和算術平均，以此排序并作為評優評獎、推免等重要依據，這種慣用做法存在一定缺陷，比如將所有學生成績算術平均后再排序，無法較為清晰地展現每個學生的大致能力差異，每一個學生的能力強弱也很難識別出來，專業人才培養的質量、效率和針對性也會因之受到影響。而因子分析法則在一定程度上可以緩解這種局面。因子分析是通過對變量之間關系的研究，找出能綜合原始變量的少數幾個因子，使得少數因子能夠反映原始變量的絕大部分信息。以學生原始成績為基礎，提取公因子并計算其得分，就有可能透過學生成績的表象而探尋學生潛在的能力結構，還可以幫助相關教育管理者及時發現和了解這一情況，并采取一些適應性措施，在幫助學生逐步形成自我良性發展機制的同時，也為專業人才培養方案的動態優化完善創造必要條件。

一、資料來源和方法

本文選取昆明醫科大學2017級勞動與社會保障專業53位學生大一上、大一下、大二上3個學期18門課（詳見文中列表）的期末考試成績，均為必修課，剔除選修課和開卷考試科目的成績。另外，基礎醫學概論課分為2個學期學習，大學外語和體育課在3個學期中都有成績，這3門課就分別取平均分作為入選課程成績。

將學生的18門成績錄入SPSS17.0軟件，運用軟件的“因子分析”功能提取公因子，并計算每一位學生的每一個因子得分，之后利用Excel 2007計算4個因子的總得分，并對學生按因子總得分和平均分排序。

二、過程計算和結果

（一）因子分析的應用條件

表中Bartlett球度檢驗統計量為586.774，檢驗的P值接近0，表明所選的18門課之間有較強的相關關系;KMO統計量為0.808>0.7，表明適合做因子分析。

上表第三列“提取”為共同度量值，考查公因子對18門課程分數解釋的程度，僅線性代數的共同度量值較低，為0.497，其余課程的都超過了0.5，最高的達到了0.862（體育），說明提取的公因子對18門課程分數的解釋能力比較強。

（二）提取公因子

表中顯示，前4個公因子的特征值都大于1，且這4個公因子一共解釋了18門課程得分方差的68.015%，因子分析的效果還可以接受。

將因子載荷矩陣實行方差最大正交旋轉，可以得到下面的旋轉后的因子載荷矩陣。

上表顯示，第一個因子與毛澤東思想和中國特色社會主義理論、中國近現代史綱要、財政學、社會保障學、宏觀經濟學、微觀經濟學、社會學、保險學這8門課程的載荷系數較大，可以將其命名為“專業基礎和公共基礎能力”（偏重記憶能力）;第二個因子與高等數學、線性代數。概率論與數理統計、基礎醫學概論、大學外語、醫學信息檢索與利用這6門課程的載荷系數較大，可以命名為“邏輯分析能力”（大學外語雖然在這一類，但是與其他課程的載荷系數合計相比較，顯得權重較小，故因子2視為邏輯分析能力）;因子3在管理學基礎和政治經濟學這2門課程上的載荷較大，可命名為“專業基礎能力”;因子4在大學計算機基礎和體育這2門課程上的載荷較大，可命名為“身體素質”（大學計算機基礎的載荷系數小于體育，說明體育課在因子4中的權重要更大一些，所以將該因子稱為身體素質）。

（三）計算因子得分函數并排序

通過回歸法的計算可以得到因子得分系數矩陣，如表6。

由此可以計算因子得分函數：

F1=-0.104X1+0.036X2-0.095X3……0.039X17+0.017X18

F2=0.210X1+0.253X2+0.277X3……-0.117X17+0.234X18

F3=0.056X1-0.234X2+0.008X3……-0.087X17-0.101X18

F4=0.045X1-0.096X2-0.089X3……0.638X17-0.078X18

最后可以計算每一位學生的綜合評價得分：用旋轉后每個公因子對應的方差貢獻率做權數，對每個公因子得分進行加權，然后加總得到每一位學生的總因子得分：

Z=0.3823F1+0.3069F2+0.1650F3+0.1458 F4

由此可以求得每一位學生的4個因子總得分和因子總得分的排名。再由上述F1到F4的因子得分函數，又可以計算每一位學生的每一個因子得分及其排名，計算過程和因子得分具體數據省略，僅列出各因子、4個因子總得分和平均分排序，如下表：

平均分排序和因子總得分排序既有一致的地方，又有不同的地方，說明兩種算法得到的排序各有用處，二者應相互補充，而非相互取代，它們都是了解學生學習狀況的手段和途徑。當然，在更加深入識別和了解學生的能力方面，因子得分排序相較于平均分排序能提供更多的信息，利于相關教育管理者給予學生有針對性的指導和培養。

三、討論

（一）優秀學生的重點培養和推免、鼓勵考研的參考意見

從4個因子的總得分排名和平均分排名來看，經過3個學期的積累，目前班上出現了一些較為優秀的學生，這些學生是未來各類評優評獎的有力競爭者，也是將來推免、鼓勵考研等進一步深造的重點考察對象。

簡單梳理這10位學生的能力特點分布，可以發現沒有一位學生在三個方面都很突出，一般情況是某兩個方面能力比較好，而另一個方面能力要弱一些。有一個問題值得重視：10位學生中有4人的身體素質較弱，1人一般——身體素質的潛在隱憂不容忽視。未來保研、考研、就業競爭都異常激烈，沒有過硬的身體條件做支撐，在未來的發展道路上難以遠行。所以督促這10位學生加強身體鍛煉刻不容緩。另外，可以考慮邀請往屆畢業并考上研究生的學生和應屆即將畢業且已保研成功的學生來給這些學生進行有針對性的經驗分享，幫助他們盡快下定決心、明確志向并為之奮斗。

（二）排名靠后學生的預警

排名靠后的學生應及時對其預警，幫助他們了解和分析自身狀況，爭取在后續的求學過程中有所改善。下表同樣列出排名靠后的10位學生的能力分布表。

3個能力維度都弱的學生極其稀少，僅09號1人;其他學生都或多或少能在1個能力維度或2個能力維度找到亮點或相對優勢。多數學生的共同特點就是專業基礎和公共基礎能力（記憶能力）較弱，在今后如果想要有所改善，專業課程和部分公共基礎課程是主攻方向，這些學生應在思想上足夠重視，并實實在在地投入時間和精力。另外，表中幾乎所有人都有某一方面的強項，這種強項或許在有的時候會被專業學習能力的弱項遮蔽，但教育管理者應及時而敏銳地捕捉到這些信息，并在恰當時機為這些學生某一方面的能力強項找到展示、釋放的平臺，幫助這類學生更好地識別自身優劣，促進自我良性發展。

（三）其他應注意的問題

其余學生限于篇幅不再一一列出其能力特點分布。總的來看，3個能力維度都均衡發展的學生很少，大部分學生都是某一個（或兩個）能力弱，而其他能力強。目前僅有3個學期的成績數據，很多專業課還未開設，我們對學生們的生活、學習習慣了解得還不深入，很多學生的目標意識還沒有清晰，專業思想也還不牢固，故尚不足以對學生未來的就業、深造或自主創業等問題給出明確的建議，有待進一步的觀察和研究。

另外，在座談調研中很多學生反映期末原始成績和據之計算得到的各因子排名以及所有因子的總得分排名，其實和個人的真實能力狀況和能力結構存在差異，很多學生的因子排名和平均分排名沒有反映出其應有的能力水準。原因大致如下：

1.上課老師的水平是觸發學生個人興趣的重要因素。對于有的學生而言，如果上課老師的授課具有吸引力，那么就很容易激發學生學習這門課的欲望，因而學生可能會有長久的學習動力去堅持學好這門課。

2.專業的滿意度和認同感會在無形中影響到學生的課程成績。勞動與社會保障專業每一年都有一定比例的調劑生，這些學生因不能就讀自己的首選專業，難免產生抵觸情緒;再加上專業課程設置的不合理、教學形式的單調和教學方式的相對封閉，容易引發學生對本專業未來前景的質疑，因而缺乏學習的內在動力。

3.很多課程，甚至包括部分數理課程，其實都與個人的記憶能力密切相連，有的學生在考前一周或兩周持續不斷背誦、識記待考課程的知識點，就能產生很強的應試效果，其考試成績可能就會遠超及格標準，甚至可以沖擊高分。

4.專業建設缺乏與校外持續有效的溝通、實踐平臺。有學生反映因無法獲得來自校外已畢業學生的有效反饋，不知道專業課程設置的著力點分布，又不可能對所有課程都一視同仁地投入，所以理所當然地產生懈怠心理。還有學生提出因為沒有相應的專業分類實踐平臺，即便知道了自己的因子得分排名，也會因為沒有明確的目標導向而無所適從，仍會處于原有的茫然狀態。

5.本專業缺乏社會知名度，導致有的學生對所學專業前景信心不足。每年3月我校都舉辦全省醫藥類高校畢業生雙向選擇洽談會，與會單位數以百計，遍布全省各地和全國多地，但是知道勞動與社會保障專業的單位寥寥可數，招聘本專業畢業生的單位更是稀少，本專業即將畢業的學生和在讀的低年級學生看到這種情形，自信心都會受到不同程度的打擊。

四、結語

物質決定意識。學生在很多時候表現出來學習的積極性和主動性不足，或許只是事物的表象，也有可能是因為某些外部條件的缺失所致，所以本應充滿活力、干勁十足的大學生往往只能將自身富余能量分配到其他渠道，比如游戲、社團活動、兼職、創業等。而如果教育管理者能敏銳地意識到這些情況，再針對現狀改變某些外部條件，就有可能為學生勾勒出較為清晰的未來愿景，相信一部分學生也會因此而思考自己將來要成為什么樣的人，該依從怎樣的發展路徑，該如何將自己的時間和精力投放到哪些領域，進而優化自己的能力結構，日益趨近自己的人生目標。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 張子龍，孫萌，葉麗琴，等.基于因子分析和聚類分析的中藥學專業學生成績綜合評價[J].中醫教育，2016，35（6）：15-18.

[2] 賈俊平.統計學[M].第六版.北京：中國人民大學出版社，2016：275.

[責任編輯：劉鳳華]