以問題深加工促進學生語文深度學習

徐璐

摘要：深度學習是當下高中語文教學的重要課題，高中語文教師要基于問題，對問題進行深加工，讓學生圍繞問題探究文本，促進結構化學習，并在此過程中培養學生的高階思維，提升學生的語文核心素養。

關鍵詞：高中語文?問題?深度學習?深加工

引言

隨著核心素養的提出，高中語文教師要突出學生在語文學習過程中的體驗、感悟和思辨等認知過程，從而培養和提高學生的深層次解讀和分析能力。而問題是深層學習的“牛鼻子”，教師要對問題進行優化、結構化，讓問題成為促進學生深度學習的助推器。依托高中語文新課改目標，將語文知識、能力和經驗融入“深度學習”中，需要教師把握“深度學習”的兩個核心：一是“知識”，二是“學習”?！皢栴}”是課堂教學的重要支架，也是貫穿知識的基本導線。通過對“問題”進行深加工，讓學生從感知、理解低階水平，走向分析、綜合高階水平，提升語文課程教學質量。

一、聚焦語文知識內化，深度設計問題

通常，在課堂上，并非所有的問題都是“學習問題”。對于課程知識的講解，往往遵循課標要求，設置與教學主題相關的問題。解析這些問題，不能逐點來呈現，而是要通過對問題的深加工，挖掘問題的本質，促進語文知識的內化。從知識與素養之間的關系來看，語文知識是發展學生語文素養的基礎性元素。對于這些知識的學習，如何促進知識向素養轉化？事實上，知識獲得越豐富，對素養的提升越直接。語文深度學習，需要建立在對語文知識的理解、學習、應用中，而不是單純地平移、傳遞和灌輸。因此，教師在語文課堂問題設計上，要通過對問題的深加工，讓問題的呈現更加藝術性、專業性，激活學生的認知與體驗，并不斷豐厚學生人文底蘊。例如，在教學《紅樓夢》相關內容時，對于文中人物活動的挖掘，林黛玉為什么要葬花？為什么要選擇桃花？這種意象表達了何種情感？這些問題的深加工，就是要讓學生走出表層理解，去深刻體會語言學知識的內涵。在傳統古典文學中，桃花的寓意有多種。一種是象征著春天，暗指春天百花爭妍的美麗景色;另一種是代表女性的某種特征，指妖嬈、魅力的女性特征。比如關于桃花的人物描寫，“面若桃花”，在《詩經通論》中，有“桃花色最艷，以喻女子”?！对娊洝分杏小疤抑藏?，灼灼其華”，更是將桃花的美，與女子的容貌相映射。第三種是紅顏薄命，指愛情的衰敗。在春天，桃花始盛開，但由于花期較短暫，因此稱之為“短命花”。將桃花與人的生命易逝相聯系，暗指女子命運較為坎坷。再如“花謝花飛花滿天，紅消香斷有誰憐”，突出表現出紅顏易老的無奈和悲哀?？梢姡瑔栴}的提出與深加工，將語文知識作為引線，串聯出更深刻的文學寓意，讓學生能夠從中感知語文的深度、廣度和關聯度，促進知識的遷移與生成。

二、指向語言能力的生成，深度加工問題

語言能力是高中語文教學的關鍵詞之一，教師要圍繞學生展開問題探究，從問題中發展學生的學科核心素養。問題的形式具有多樣性，可以是話題，可以是專題，還可以是項目引導等形式。對于問題的深加工，教師要能夠創設特定的問題情境，引領學生自主合作、探究鑒賞，從交流中促進綜合性學習。可見，問題的設計，絕非單一地提出問題，要通過問題引導學生發展，幫助學生形成結構化、辯證思維。結構化思維是一種重要的學科學習思維。這里所說的結構，就是以能力為框架的問題設計，將靜態的知識與學科能力銜接，幫助學生從知識結構化中提高語文能力。在學習《諫太宗十思疏》時，我們聯系初中所學的《隆中對》，展開群文閱讀，引領學生從探究學習中構設語文問題。魏征向唐太宗進諫，與諸葛亮向劉備進言，兩者有無可比性？諸葛亮深得儒家思想，而魏征卻善用縱橫家思想，你覺得誰更勝一籌？對于兩人的比較，我們需要展開深度學習。兩人有哪些共同點？挖掘文本可知，兩人皆為名相，諸葛亮冠絕古今;魏征位列凌煙閣二十四功臣第三。兩人的不同點表現在：諸葛亮提出北定中原的戰略，魏征強調戒奢以儉的治國之道;諸葛亮布衣出身，而魏征名門之后;諸葛亮建議創業，魏征提議守業;諸葛亮一生事蜀漢，魏征先后輔佐多人;在史家評論中，諸葛亮被稱為忠臣、良臣，魏征被稱為“能臣”。對唐代的賢相，前有房玄齡、杜如晦，后有姚崇、宋璟，卻沒有魏征。由此，一個問題，就將語文知識與能力結構化融入其中，從深加工問題中，學生深刻認識歷史人物，同時促進其語言能力的生成和發展。

三、聚焦語文學習情境，深度探究問題

在電影《死亡詩社》中，有這樣臺詞：“你在閱讀的時候，不要只是思考作者在想什么，而是要思考你在想什么。”閱讀是語文教學的重要部分，也是發展學生語言思維，提升學生核心素養的主要途徑。閱讀，不能停留于線性思維，閱讀要在線性與非線性思維中進行貫穿與融合。同樣，在語文問題深加工中，教師要能夠圍繞問題，透析語文中的“相關關系”，讓學生能夠從問題設計中去思考作者在想什么，再思考自己在想什么，從而發展學生的思辨力與質疑品質。情境化設計是問題深加工的重要手段，在情境中，學生積極主動地激活自我思維，從解決問題中發展語文能力?！段遗c地壇》被稱為“一個偉大思想成熟的歷程”，充滿了哲思，又兼具人性光輝。怎樣通過問題的深加工，讓學生獲得深刻的閱讀感受，與文本發生情感共鳴？結合材料可知，史鐵生畢業后選擇去延安插隊，后來不幸雙腿癱瘓，進入工廠做工，病情加重，停薪留職。在這樣的背景下，作者寫道：“忽然間幾乎什么都找不到了”。由此提出問題：對于史鐵生的遭遇，如果換作是我們自己，此刻的心境會如何？對于每一個學生，通過換位思考去體會史鐵生的內心情感，即便是一個正常人，還可以行動自如，想辦法改變生活面貌。但雙腿癱瘓，意味著很多事，都無法實現。有學生想到：這是無法想象的。也有學生想到：我絕對不愿意去接受這樣的自己。事實上，在情境化問題加工中，學生對雙腿癱瘓所帶來的變故，都感到無法承受。接著，再結合文本中“園子荒蕪冷落得如同一片野地”這段文字，這樣的描述和作者彼時的心境相契合。盡管生命可貴，但突遭變故所帶來的無助，會讓每個人都感到“生命沒有意義”。問題探究之后，有學生想到：人在困境中總會想到輕賤自己的生命。但有學生反駁：人的生命只有一次，無論怎樣都不能輕視，就像作者所說“死是一件不必急于求成的事”。同時也有學生會對文中的某一句話沉思、琢磨了很久，如“這樣想過之后我安心多了，眼前的一切不再那么可怕”。因此，師生在深度加工、討論、辨析問題中，深化了對生命的認知，促進了學生對文本思想的深刻體悟。

結語

深度學習應著眼于知識的深層次理解與挖掘，要激活學生的學習參與意識，展開對問題的深加工與思考，從而獲得真正有意義的學習。語文學習中，對課堂情境的構建，是不斷發展學生高、中階思維的重要手段。學生在問題的探究和解決中獲得有意義的學習。語文教育，要消除知識的冷漠性，要尊重學生、貼近學生，引領學生在情境化問題中與知識展開對話，喚醒學生的語言思維?？傊?，通過深加工來設計問題，能讓學生從深度學習中發展學習理性。

參考文獻：

[1]梁丹妮.高中語文深度閱讀教學策略探究[D].武漢：華中師范大學，2018.

[2]曹志紅.基于“深度學習”背景下高中語文有效課堂策略研究[J].課程教育研究，2018（06）：102-103.