情境教學法在小學語文教學中的應用

王慶華

摘?要：隨著新課改的推進與發(fā)展，小學語文教學也變的越來越重要了。長時間以來，受傳統(tǒng)教學模式的影響，小學語文教學存在著很多的問題，這些問題已經成為了小學語文教學中的障礙，讓學生的學習效率和興趣極大地下降。情境教學法是現在一種新型的教學模式，它可以有效的讓學生在學習時增添學習的興趣，提高學習效率，讓小學學生在各方面得到綜合的成長。本文主要分析了傳統(tǒng)教學模式下，小學語文教學在講課時所存在的問題，將這些問題進行了統(tǒng)一的整理，并提出情境教學法在小學語文教學中的應用方法和建議，希望這些方法和建議可以有效的幫助到小學語文教師。

關鍵詞：情境教學法;小學;語文;教學;應用

【中圖分類號】G623.2?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）27-0136-02

傳統(tǒng)教學模式由于自身存在的時間比較長，有很多的教學方式已經無法滿足小學學生的學習了，再加上運用的教師比較多，大部分的教學方法和思想都已經穩(wěn)固了，所以這就需要小學語文教師改變自身的教學手段，不斷提高自身的教學質量。情境教學方式在二十世紀就已經出現了，現在情境教學的運用已經在各個學科進行使用了。情境教學法可以有效的讓小學學生在學習時提升學習興趣，教師在講課的時候運用情境教學法可以讓學生更快的融入到學習中來，能夠讓學生的大腦得到充分的開發(fā)和使用，讓學生能夠更好的成長下去。

1.當前小學語文教學中存在的問題

（1）小學學生的學習興趣不高

在長時間以來的傳統(tǒng)教學模式下，小學語文教師在進行小學語文講課時大多數都不能把學生放在課堂的最先地位。小學語文教師在進行講課的時候，常常會出現自己一個人在講臺上面進行講課的狀況，這樣的話在講臺下面的小學學生沒有辦法更有效的跟上教師的講課進程，難免會有掉隊的。另一方面，一部分的小學語文教師在講語文課知識的時候速度比較快，下面的小學學生沒有時間進行理解和思考，對很多的語文理論問題都不明白，長時間以往的話小學學生就會出現上課走神、不認真聽講的情況發(fā)生。

（2）小學語文教師教學方式落伍

小學語文教師在進行講解小學語文課的時候大多數時候都會使用“灌輸式”的教學方法，這種“灌輸式”教學方法的大概意思就是說小學語文教師在講課的時候只是簡單的將所學習的語文知識理論教給了學生，并沒有對小學學生進行更加深層的講解和教育。從這樣的教學手法來看的話這種教學模式只是一種形式，沒有實際的讓小學學生在學習中學到更多的知識學問。另外，“灌輸式”教學還會讓小學學生在學習的時候變的沒有學習興趣，沒有任何的學習主動性，課堂的氛圍都是沒精打采的，小學學生無法更好的進行學習小學語文知識。

2.情境教學法在小學語文教學中的應用方法和建議

（1）結合知識進行聯(lián)想教學

小學語文知識的學習對于小學學生來說本身就會出現枯燥、乏味的情況，而且有些小學語文知識在學習時比較難，小學學生沒辦法進行理解，導致了小學學生在學習小學語文時出現了學習的阻礙。在情境教學模式下，可以結合知識進行聯(lián)想教學，讓小學學生能夠更有效的進行理解和學習。例如，小學語文教師在講解小學語文課文《少年閏土》的時候就可以結合相關的知識對學生進行聯(lián)想教學，讓學生能夠更好地理解。小學語文教師在進行授課之前，需要告知小學學生提前將小學語文課文《少年閏土》進行預習，了解這篇課文所講述的大致內容。在正式上課時，小學語文教師首先讓小學學生對這篇《少年閏土》進行一次集體朗讀，讓學生再對這篇課文進行一次回憶。隨后小學語文教師選擇出一名學生進行單獨的一句一句朗讀，在學生進行朗讀時，小學語文教師可以根據自身的教學語言來為學生講解課文的意思。首先小學語文教師讓學生進行朗讀第一句：“深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜。”在小學學生進行朗讀完成之后，小學語文教師需要要求學生們對這句話進行想象，想象這句話里面講述的環(huán)境，都有哪些東西在里面。隨后小學語文教師需要給學生時間進行思考。在思考完成之后，小學語文教師再讓學生代表讀第二句話：“其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力地刺去。”在讀完這句話后，小學語文教師還是讓小學學生進行想象，根據自己對課文的理解去想象。就這樣以此類推的進行講課，等所有的都想象完成之后，小學語文教師需要讓學生把自己想象的畫面畫出來，然后再講述一下自己的看法。這樣就可以讓學生更好的對知識進行理解。

（2）情境對話方式教學

小學語文教師在講課時，可以根據情境教學方式讓小學學生進行對話學習。對話教學可以讓小學學生更快的加入到學習中，能夠更加有效的進行學習。例如，小學語文教師在講解課文《坐井觀天》時，就可以讓小學學生進行情境對話學習。小學語文教師在講課時可以在班級內選擇出兩名學生，這兩名小學學生分別扮演里面的主人公青蛙和小鳥。隨后小學語文教師讓這兩名小學學生根據課文的內容進行對話，小學語文教師可以要求學生在對話時一定要按照當時主人公的語氣來進行對話，比如，對話當中青蛙說的這句話：“朋友，別說大話了！天不過井口那么大，還用飛那么遠嗎？”在學生進行對話時，小學語文教師要告訴學生青蛙這時的口氣是不屑的，因為它認為自己是對的。在進行對話后，老師要讓學生重復閱讀課本內容，在二次閱讀中感受文章想要表達的中心思想，然后小學語文教師要根據課文對學生進行更深層的講解，告訴學生坐井觀天的相關道理，讓學生明白不要固執(zhí)己見，更不要只看到眼前的風景，要放眼世界，知曉更多的道理，最終為學生將來的進步和發(fā)展奠定堅實的基礎。

（3）結合新課改觀念開展情境創(chuàng)設

伴隨著新課程改革的不斷深入，小學語文講課模式也在開展改革更新，老師要充分探究新課改，了解新課改的內容，轉換老舊講課觀念與模式，切實尊重學生個人的區(qū)別，把學生當做課堂的主體來對待，結合新課改的要求開展情境的搭建。只有使學生體現出自己的主動性去進行學習，如此一來講課活動才可以越好的實行。比如，在講解《北京的春天》這一篇內容時，老師就需要把全班學生分為若干學習小組，使學生聯(lián)系課文內容交流自己故鄉(xiāng)過春節(jié)的方式。學生在組內進行交流的環(huán)節(jié)中能夠鍛煉自身的語言表達能力與團隊合作觀念，之后老師再針對學生剛剛溝通的內容開展講課。老師還能夠使學生在上課開始前完成全國或者是全球各地過重大節(jié)日習俗的收集，讓學生在進行資源獲取的環(huán)節(jié)中強化主動學習意識，讓學生越加了解各國的風俗習慣，為提升學生整體素質，宣揚中國傳統(tǒng)文化創(chuàng)造條件。借助此種方法學生不僅會有效的掌握語文知識，還可以讓學生自己的知識積累大幅度增加，提高學生的學習能力。情境搭建和其余講課模式不一樣，其最主要的優(yōu)勢就是可以激發(fā)學生的積極性，也可以在某種程度上降低老師的講課壓力，增強課堂講課效果。老師盡管在講課活動中體現著充足的客體作用，但是語文課堂的教學方向是由老師來掌控更改的，所以只有老師徹底落實新課程改革的觀念，聯(lián)系學生現實情況，積極制定課堂的講課環(huán)節(jié)，學生們才可以更有效的進行自主學習活動，推動自己學習能力的進步，從而構建出高效的語文課堂，為以后的發(fā)展創(chuàng)造條件。

綜上所述，情境教學法在小學語文教學中有著關鍵的作用。情境教學法可以讓學生對學習充滿熱愛，能夠提高學生的學習效率，讓學生能夠更好的學習與發(fā)展。

參考文獻

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