初中語文教學中學生思辨能力的培養探討

李麗云

摘?要：《語文課程標準》（2011年版）中的總體目標提出“在發展語言能力的同時，發展思維能力，學習科學的思想方法，逐步養成實事求是、崇尚真知的科學態度。”思辨能力的培養能夠煅煉學生形成自我思考、獨立解決問題的能力，發展思維能力，使學生在學習語文學科時能夠從自我角度剖析文章內容，從而提高語文學習的質量。

關鍵詞：初中語文;教學;思辨能力;培養探討

【中圖分類號】G633.3?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）29-0111-02

【Abstract】The overall goal of The Chinese Curriculum Standards （2011 edition） is to “develop the language ability，develop the thinking ability，learn scientific thinking methods，and gradually develop a scientific attitude of seeking truth from facts and advocating true knowledge.”The cultivation of critical thinking ability can cultivate students ability to think and solve problems independently，develop their thinking ability，and enable them to analyze the content of articles from the perspective of themselves when learning Chinese，thus greatly improving the quality of Chinese learning.

【Keywords】Junior middle school Chinese;Teaching;Critical thinking ability;Training to discuss

思辨能力不是一個人生來就具備的，而是在足夠的閱歷累積的基礎上量變到質變轉換而來的。首先，這種能力是一種抽象的思維能力，舉一個很簡單例子：楊桃這種水果我們都知道，從一個方向看是五角星形狀，從另一個方向看是橢圓形，從中就可以看出來思辨能力建立在不同的角度基礎上。針對該例子來說，思辨能力不僅僅是認識楊桃這么簡單，而是要清楚為什么不同方向觀察出的形狀不同，針對結論思考原因，這才叫做思辨能力。語文學科的學習本就是一種情感碰撞相融的過程，莎士比亞筆下所說的一千個哈姆雷特，這正是思辨能力在語文學習中的體現。

1.在初中語文教學中培養學生思辨能力的重要性

初中階段是孩子們學習與個體發展的一個轉折點。首先，學生們脫去了小學時期對知識的學習僅僅浮于表面的狀態，這個階段的孩子對學習知識、積累生活閱歷等又有了一定新認知，因此為思辨能力的培養奠定了基礎。其次，初中階段的語文學習以及其他科目的學習將會逐步深入知識點內部，讓學生們在學習時能夠理解知識的前因后果，學生們對知識的探究欲望明顯增加，這也為思辨能力的發展提供了方向及渠道。基于以上原因，僵化的傳統教學就暴露出弊端，學生們接受的是硬性不靈活的“現成”知識，這些知識的學習往往通過機械化的背誦，起不到語文教學中需要學生理解學習的要求。但學生具備思辨能力以后，閱讀文章時能夠深入分析內容、與作者發生情感的共鳴;解題時能夠從不同的角度分析題目突破點，學到的知識是由理解轉化為自己的東西。由此看來，思辨能力的培養不僅對初中語文學習有很重要的影響還會對學生未來語文相關科目的學習帶來好處。

2.初中階段學生思辨能力的發展現狀

結合目前初中教學的實際狀況，可以發現初中語文在教學中存在一些問題。例如，由于中學階段學生面臨著中考的壓力，部分教師在教學中仍遵循著“分數至上”的教育理念。在這種理念的影響下，學生們在課堂上的思維往往被老師引導著，學生處于被動思考狀態。長此以往學生們在語文課堂中的思想就會依賴于老師，面對課堂問題時缺乏思維活躍度，這種狀況恰恰違背了思辨能力的培養。問題的出現不是對發展的阻礙，換句話說，教育問題是教學發展的墊腳石。出現問題時教師們不能坐以待斃，反而應該迎難而上，哪里出現問題就從哪里一點點修改。因此面對以上出現的問題，教師們要不斷的改革修正教學手段，以達到預期的教學效果。

3.在教學中融入思辨能力培養的思考

（1）發掘豐富新穎的教學素材

《語文課程標準》（2011年版）中指出“教師應確立適應社會發展和學生需求的語文教育觀念，注重吸收新知識，不斷提高自身的綜合素養。應認真鉆研教材，正確理解、把握教材內容，創造性地使用教材。”由于某些因素，學生們的教材資料中可能不存在專門的思辨能力培養章節，這就需要教師細心鉆研教材，發掘能夠培養學生思辨能力的教學素材，如教材中的議論文都是邏輯思維縝密的文章，都可以利用來培養學生的思辨能力，教學《中國人失掉自信力了嗎？》這篇文章時，既教給學生駁論的知識，提高議論文的閱讀能力和寫作能力，并且培養了學生的思辨能力。同時，我們在課堂教學中要多設計一些鍛煉思辨能力的問題，讓學生進行主動地思辨活動，如教學《范進中舉》時我們可以提出“范進中舉喜極而瘋，那么中舉到底是喜劇還是悲劇？”這樣讓學生在自主探究答案同時學生的思辨思維也得到有效的調動和鍛煉。

此外，我們語文老師在閑暇時間多閱讀一些類似《讀者》《特別關注》等報刊雜志，多關注國內外新聞時事熱點，巧借他山之玉為我用，在課堂中分享給學生，給學生們提供能夠鍛煉思辨能力的文章素材。如疫情當前，武漢封城，猝不及防，有許多人連夜逃出城，卻也有許多美麗逆行者，我們與學生分享美麗逆行者的感人故事的同時，引導學生思考感悟：當人們不得不面對這場危機，恐慌、孤獨、焦慮……但更有愛情、職責和四面八方的關懷，拉一把，同面對，扛過去。

語文課程豐富的人文內涵對學生精神世界的影響是廣泛而深刻的，學生對語文材料的感受和理解又往往是多元的，我們要尊重學生在語文學習過程中的獨特體驗，多渠道培養學生的思辨能力。

（2）建立適合學生思考的學習環境

這里所說的學習環境包括兩個方面。一是基于師生相互關系的學習環境。在這一方面中，老師與學生之間的相互影響、相互作用影響著學習氛圍的形成。如果語文教師在擔任班級的任課教師時與學生們沒有建立起一個和諧的關系，學生們對老師產生畏懼心理，這種情況下，在學習時學生們產生了不同的思考方向，但由于與老師之間存在芥蒂，那么他們就會不敢發言、閉嘴不言，這就不利于思辨能力的培養。相反，如果老師們能夠與學生建立良好的教與學關系，那么在老師的課堂上，學生們敢于發言，即使發言出錯也不用擔心受到老師的責罵，那么學生的思維運轉受到鼓勵，思辨能力就有了發展的積極氛圍。二是實際學習的空間環境。例如，在初中或高中的畢業班中，為了鼓勵即將參加中考高考的學生，老師們往往會在教室中張貼一些諸如“博學 慎思 明辨 篤行”、“山高不厭攀、水深不厭淺”等勵志標語或橫幅，讓學生們在日常學習時，一抬頭就可以看到提醒，在激昂強烈的鼓勵標語下，學生們的學習積極性就能夠調動起來，同時也培養學生的思辨能力。

（3）教師創新教學手段和方式

在現如今我國不斷深化全面素質教育、大力推行新課標的背景下，初中生語文綜合素質的培養更是語文學習的重中之重。教師應積極開發、合理利用課程資源，靈活運用多種教學策略和現代教育技術，努力探索網絡環境下新的教學方式;精心設計和組織教學活動，創新課堂教學，重視啟發式、討論式教學，創設條件，培養學生的思辨能力，啟迪學生智慧，提高語文教學質量。例如，在教學《敬業與樂業》時，我們可以提出“學海無涯樂作舟”“職業沒有高低貴賤之分，它們的價值等同”“不想當元帥的士兵不是好士兵”等論題，組織學生進行一場小小的辯論賽，讓學生可以進行自由的發表言論，提出自身的觀點和想法，在與對方辯手進行激烈的辯論中鍛煉學生的口才和辨證思維能力。這種在語文課堂中利用娛樂為引子實際內容仍為學習的方式或許能夠被更多的學生所接受，學生長時間的學習中可能稍感麻木，也正因如此，突然穿插的這種“玩學”模式，能夠將學生從學習的“平臺期”抽離出來，經過適當的放松能夠以更充沛的精力投入學習。這不僅對思辨能力的培養有利，更對任何方面的學習都有促進作用。

4.結語

綜上所述，初中語文教學中培養學生的思辨能力不僅是當下教育的要求，更是時代發展的要求。具備思辨能力的學生遇到問題時更愿意通過自我思考來解決，而不是隨波逐流，這對學生創新思維的培養也有一定的好處。因此在初中語文教學中教師應該充分認識到思辨能力的優勢所在，并將其融入在課堂教學中。

參考文獻

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[4]語文課程標準（2011年版）