關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)設(shè)置課前預(yù)習(xí)的探討

張玥

摘?要：預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)中的重要組成部分，所謂“溫故而知新”絕大多數(shù)人都意識(shí)到了復(fù)習(xí)的重要性，新授課后都會(huì)布置有針對(duì)性的題目復(fù)習(xí)鞏固新學(xué)習(xí)的知識(shí)，但是預(yù)習(xí)的作用一直被低估了，有的教師雖然也會(huì)布置預(yù)習(xí)作業(yè)，但是非常的籠統(tǒng)并沒有發(fā)揮預(yù)習(xí)的效果;有的老師因?yàn)閾?dān)心學(xué)生畫虎不成反類犬，防止學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中先入為主的對(duì)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生誤解，所以干脆省去這一步。其實(shí)，預(yù)習(xí)不僅是學(xué)生提前學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程，更是鍛煉學(xué)生自主探索能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要步驟。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課前預(yù)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G623.5?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?【文章編號(hào)】1005-8877（2020）29-0157-02

【Abstract】Preview and review are an important part of learning.The so-called "learning and learning new" most people realize the importance of review.After the new class，there will be targeted questions to review and consolidate the new learning knowledge，but The role of preview has always been underestimated.Although some teachers will also arrange preview assignments，they are very general and have not played the effect of preview;some teachers prevent students from preempting them in the preview process because they are worried that students will not become tigers.Misunderstanding of knowledge points，so simply omit this step.In fact，the preview is not only a process for students to learn new knowledge in advance，but also an important step to train students' independent exploration ability and cultivate students' good learning habits.

【Keywords】Elementary school mathematics;Pre-class preparation

本文筆者針對(duì)“預(yù)習(xí)”從不同方面進(jìn)行研究，并提出一些淺薄的看法。

1.預(yù)習(xí)的作用

預(yù)習(xí)的首要任務(wù)當(dāng)然是讓學(xué)生在課前自行探索新課內(nèi)容，并初步理解新知。其次學(xué)生有準(zhǔn)備地參與課堂，能讓學(xué)生盡可能的同步學(xué)習(xí)起點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。我之前教的一個(gè)班一直以兩極分化嚴(yán)重而“聞名”，有時(shí)甚至出現(xiàn)有的學(xué)生在課堂上完成課堂作業(yè)后開始寫家庭作業(yè)，而有的學(xué)生直到放學(xué)都不能將當(dāng)天的課堂作業(yè)完成。誠(chéng)然，不同人的學(xué)習(xí)能力是有差異性的，但是就小學(xué)課程內(nèi)容而言，總體難度并不大，學(xué)生們完全可以通過自主探索獲得對(duì)新知識(shí)的初步認(rèn)知。2班有個(gè)學(xué)生小雨，他在學(xué)習(xí)上是個(gè)困難戶，因?yàn)樯眢w和性格等多方面原因，他在課堂上經(jīng)常處于長(zhǎng)時(shí)間走神或者玩手邊的文具的狀態(tài)，平時(shí)也不愿意和別人多交流，整個(gè)人給人的感覺比較陰郁，自卑。我也希望能讓他少一點(diǎn)自卑，多一點(diǎn)自信，但是因?yàn)樗幕A(chǔ)太差，很難在短時(shí)間內(nèi)取得顯著的進(jìn)步，因此讓他從成績(jī)中迅速找到學(xué)習(xí)的樂趣的可能性微乎其微。再三考慮后我找他面對(duì)面坐下來聊了聊他生活和學(xué)習(xí)中遇到的趣事或者煩惱，經(jīng)過觀察我發(fā)現(xiàn)他的頭腦還是比較靈活的，情商很高，很會(huì)察言觀色，對(duì)于成人的情緒以及語言含義很敏銳。因此在學(xué)習(xí)方面，我鼓勵(lì)他在每節(jié)課之前預(yù)習(xí)一下新知，并詳細(xì)地告訴他預(yù)習(xí)的方法。第二天，我就發(fā)現(xiàn)平時(shí)不舉手的小雨，特別積極的舉手，并且針對(duì)一些簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)正確的說出了自己的理解。當(dāng)他舉手說出答案的時(shí)候我在他的臉上看到的是自信和開心，當(dāng)天他的課堂作業(yè)也沒有拖拉及時(shí)完成了。由此看來預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，能有效地提高學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)信心。美國(guó)心理學(xué)家弗拉維爾在1976年首次提出了“元認(rèn)知”的概念，元認(rèn)知就是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，是個(gè)人關(guān)于自己認(rèn)知過程的認(rèn)識(shí)和調(diào)節(jié)這些過程的能力。而這個(gè)能力的培養(yǎng)需要學(xué)生在認(rèn)知過程中不斷地探索，積累自己的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整自己的策略。而預(yù)習(xí)恰恰有效的鍛煉了學(xué)生的這種能力，所以課前的預(yù)習(xí)有利于提高學(xué)生的綜合能力。

2.預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)置

在剛開始教學(xué)的時(shí)候，我也經(jīng)常布置預(yù)習(xí)作業(yè)，但我布置的預(yù)習(xí)作業(yè)十分籠統(tǒng)，例如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”一課時(shí)，我的預(yù)習(xí)作業(yè)是：預(yù)習(xí)書本76和77頁(yè)，并完成想想練練。所以有的學(xué)生可能隨意翻一下書，似是而非地填上答案便敷衍了事，這樣的預(yù)習(xí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是沒有幫助的，反而會(huì)滋養(yǎng)一些壞習(xí)慣。那么如何設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)呢？筆者結(jié)合蘇教版三年級(jí)下冊(cè)的分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)第一課進(jìn)行討論。

（1）作業(yè)適量

減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生在一個(gè)相對(duì)輕松自由的環(huán)境下學(xué)習(xí)是每個(gè)教育工作者的愿望，雖然練習(xí)是學(xué)習(xí)的必要步驟，但合理的作業(yè)結(jié)構(gòu)會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)事半功倍。預(yù)習(xí)的作業(yè)應(yīng)該是當(dāng)天數(shù)學(xué)作業(yè)的最后一步，這個(gè)時(shí)候?qū)W生的身心已經(jīng)比較疲勞了，過多的預(yù)習(xí)作業(yè)只會(huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，影響學(xué)生的預(yù)習(xí)效率，所以預(yù)習(xí)作業(yè)的布置應(yīng)該精簡(jiǎn)清晰。預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)不是要求學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)融匯貫通，而是讓學(xué)生有自主探索，獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，期待學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中提出一些自己的看法或者疑惑。

（2）步驟清晰

由于生理和心理發(fā)展特點(diǎn)的限制，三年級(jí)的學(xué)生還沒有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，因此在設(shè)置作業(yè)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)條例清晰，籠統(tǒng)的要求只會(huì)讓學(xué)生無從下手。以“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”一課為例，預(yù)習(xí)作業(yè)可以分為以下幾個(gè)部分：

第一，閱讀書本76和77頁(yè)，在你認(rèn)為的重點(diǎn)知識(shí)下面劃?rùn)M線，將你不懂的內(nèi)容圈出來。

第二，動(dòng)手操作將8個(gè)蘋果（可以用學(xué)具替代）平均分成2份，每份有幾個(gè)蘋果，每份是這些蘋果的幾分之幾，如果平均分成2份呢？為什么每份的分?jǐn)?shù)不同？

第三，練習(xí)題，2到3題即可，難度不用太大，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的應(yīng)用，幫助學(xué)生將自己的想法具體化。

第四，你的收獲和問題。簡(jiǎn)單描述一下你有哪些收獲和疑問。

（3）重點(diǎn)突出

三年級(jí)上冊(cè)已經(jīng)學(xué)習(xí)過有關(guān)分?jǐn)?shù)的知識(shí)，三上的分?jǐn)?shù)表示將一個(gè)物體平均分成幾份，每份就是它的幾分之一，與之相比三下的分?jǐn)?shù)含義覆蓋范圍更廣，定義更具有普適性：將一些物體看作一個(gè)整體，平均分成幾份，每份就是這個(gè)整體的幾分之一。所以預(yù)習(xí)作業(yè)的重點(diǎn)是幫助學(xué)生初步形成整體的概念。其次通過觀察不同的分法及其對(duì)應(yīng)的分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生初步感受分?jǐn)?shù)與平均分的份數(shù)以及取得份數(shù)有關(guān)，與總數(shù)沒有關(guān)系。后續(xù)的深入理解和應(yīng)用可以在課堂上作為重點(diǎn)進(jìn)行講解。

（4）配合練習(xí)題，包括操作實(shí)踐

練習(xí)題不用太多，有針對(duì)性，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平即可，可以自己根據(jù)書本內(nèi)容出題，也可以采用書后“想想做做”的題目，幫助學(xué)生驗(yàn)證自己的想法簡(jiǎn)單的鞏固一下。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中經(jīng)常會(huì)遇到一些與生活實(shí)際緊密聯(lián)系的題目，例如，“認(rèn)識(shí)千克”書中列舉了很多物體的重量，和稱量物品重量的方式。在這種情況下我們可以將這部分的實(shí)踐操作轉(zhuǎn)移到預(yù)習(xí)作業(yè)部分，如“你有辦法稱出1千克大米嗎？”“仔細(xì)觀察生活中這些物品（配上生活中常見的物品的圖片），你知道它的重量嗎？怎么知道的？”這樣的操作活動(dòng)容易引起學(xué)生的興趣，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力，對(duì)知識(shí)點(diǎn)有更直觀深入的了解。另外，也方便教師安排上課環(huán)節(jié)，不用在動(dòng)手操作和講解練習(xí)中左右為難。好課的一個(gè)重要評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生對(duì)知識(shí)的是否深刻的理解，有沒有起到鍛煉學(xué)生思維能力的作用。因此將實(shí)踐動(dòng)手環(huán)節(jié)“轉(zhuǎn)換陣地”增加了預(yù)習(xí)的“含金量”，這樣讓學(xué)生的操作更到位，不會(huì)因?yàn)榻叹叻N類不夠豐富，時(shí)間不夠富裕半途而廢，真正的起到鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力的作用。

（5）回顧反思

這里可以分為兩個(gè)部分“你有什么問題？”和“你有什么收獲？”，預(yù)習(xí)的時(shí)候不需要學(xué)生搞清楚所有的內(nèi)容，帶著問題聽課，會(huì)讓聽課變得更有針對(duì)性，提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在寫收獲的時(shí)候可以簡(jiǎn)單的總結(jié)一下這部分的知識(shí)點(diǎn)。將這些疑問和收獲與其他學(xué)生共享，通過彼此之間的交流討論深化對(duì)知識(shí)的理解。

3.預(yù)習(xí)如何與課堂內(nèi)容接軌

當(dāng)學(xué)生很好的完成了預(yù)習(xí)作業(yè)，我們也可以將課堂環(huán)節(jié)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)。一般情況下，都是教師設(shè)置情景，引入問題，一步步引領(lǐng)學(xué)生理解新的內(nèi)容。但如果學(xué)生已經(jīng)有了初步的理解，那么完全可以把多數(shù)時(shí)間交給學(xué)生。有的時(shí)候我會(huì)直接問：通過之前的預(yù)習(xí)，你知道了什么？根據(jù)學(xué)生的答案進(jìn)行板書，這里并不需要去擔(dān)心學(xué)生說的是否正確，可以引導(dǎo)其他學(xué)生幫助糾正，多次實(shí)踐過后我發(fā)現(xiàn)基本上學(xué)生都能把重點(diǎn)知識(shí)說完整，教師完全不用像保姆一樣寸步不離地帶著學(xué)生走，我們可以在學(xué)生說的大框架下引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的思考。

綜上所述，合理完整的預(yù)習(xí)作業(yè)，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考和動(dòng)手操作的能力。筆者認(rèn)為作為教育工作者我們應(yīng)當(dāng)重視預(yù)習(xí)作業(yè)，設(shè)計(jì)合理的預(yù)習(xí)作業(yè)，調(diào)整我們的課堂功能，不要將所有的“重任”都堆在課堂上，高難度的課堂對(duì)學(xué)生對(duì)教師的要求都很高，與其苦苦掙扎不如將學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分配，不同的階段完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，一步步推進(jìn)更有利于教師教學(xué)工作的開展和學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

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