新時代中職生德育有效策略分析

甘肅省甘南藏族自治州教師培訓學校 李俊慶

互聯網的發展催生了教育新模式，盡管時代環境發生變化，但學校德育教學的核心仍是“培養對社會有益的人”。中職生由于在學習能力、自制力等方面有所欠缺，在升學過程中面對的生活學習環境也更加復雜，加上教育資源偏斜，中職生德育教學很容易走偏，中職生甚至可能誤入歧途。但借助于新時代技術媒介，資源共享已成為現實，同樣地，紛雜的信息也易迷人眼，這對于中職生的德育教學既是機遇，也是挑戰。基于此，本文將在強調中職生德育教學重要性基礎上，分析目前我國德育教學在新時代下的轉變以及變革中存在的困難，并結合實際提出建議。

一、新時代中職生德育的意義

習近平總書記在十九大上提出了完善立德樹人機制體制，曾多次強調發展素質教育，推動教育公平。但長期以來，家庭教育、校園教育都秉承著“有才便是德”的思想觀念，而忽視了品德教育。在新時代背景下，品德教育的缺失容易滋生享樂主義、拜金主義、個人主義。教育的本質在于育人，在學習知識技能的同時，更重要的是學做人，職業學校應教育學生嚴格遵守道德標準、不觸碰法律底線、嚴于律己，轉變學生以自我為中心的心態，讓學生懂得分享、與人為樂。在培養學生文化水平、技能水平的同時，注重心理教育、道德教育，以培養“四有新人”為目標，努力讓學生在知中懂德、德中行善、善中養性，打破人們對中職生的偏見。

另外，職業學校培養的是技術人才，除具備相應的專業技能外，還需具備服從意識、吃苦耐勞意識、責任意識、勤儉意識，更為重要的是道德意識。作為公民要有社會公德，作為員工要有職業道德，作為群眾要有社會美德。中職生缺少高等教育的機會，步入社會的年齡相對較小，價值觀以及人格未完全形成，這幾種意識的培養尤其重要。

二、新時代中職生德育現狀

（一）新時代中職生德育的轉變

1.德育途徑變寬

過去因空間上的制約，德育往往淪為思修課堂的一維教育，授課教師照本宣科的上課模式更讓學生興趣全無，所謂的德育變成了一種形式上的宣導。但隨著技術發展、國家強大，更多的教育途徑開始大眾化、教育層面逐漸多維化、教育方式變得生活化。從時間上來看，中職生在注重技能培訓的同時，可以利用閑散時間進行思想教育熏陶；從空間上來看，中職生可以不再拘泥于課堂上書本教育，更多教育媒介開始走進學校。

2.德育載體變多

幼兒教育倡導“寓教于樂，寓學于趣”，德育也是如此。愛因斯坦曾言：“興趣是最好的老師。”強制學習會扼殺學生的求知欲望。傳統的德育載體難以激發學生的學習興趣，而新時代下自媒體等新興技術的發展帶來了轉變，教育者和學習者可以通過網絡媒介進行線上互動交流，學生可以有目的性地選擇自己感興趣的方式進行體驗，真正做到“寓學于趣”。

3.德育理念變新

德育具有意識形態性，很難具象，常常是潤物細無聲地影響，而新時代下人人都可以是教育者，教育載體在空間上的打破，改變了傳統的專家教育理念，學生和教師的概念更加寬泛。在新時代下，教育者和學習者地位平等，整個教育系統是開環的，學習者提出問題并發散思維，將其獨立思考的結果反饋給教育者，教育者因材施教。此外，網絡自由給可能存在自卑心理的中職生極大寬容，使其不會有太多的心理負擔。

（二）新時代中職生德育存在的問題

1.學校實施德育厚此薄彼，認知不準確

對于中職生而言，學校占據了其主要時間，學校的教育氛圍、師生之間互動學習仍是影響主體。一方面，在職業學校中，重技能培訓而輕德育的現象屢見不鮮，教育者思想上的厚此薄彼，帶來的是教育關注度上的傾斜，甚至于寥寥幾堂思政課，最后都因各種緣由變成技能培訓課，而所謂的主題教育活動很多時候變成了應付活動，隨便拍點照片就算教育目的達到。另一方面，學校沒有安排系統性的針對中職生的德育課程，安排的課程內容也存在簡單重復、斷層脫節、層次倒置等一系列問題，而德育活動同樣也存在這種“角色失效”問題。比如對中小學生來說，參觀烈士園陵、博物館是司空見慣的教育活動，憑借他們目前的知識水平難以了解全面，適當性地講解有助于德育，但對中職生而言，網絡如此發達，他們已經擁有了較強的學習能力，便覺得這種活動枯燥乏味，起不到教育目的。

2.學生接受德育淺顯，知行不合一

德育的目的不僅是讓學生知道什么是道德行為，更重要的是讓學生親身去踐行，將道德行為貫徹于日常學習生活中，而不是掛在嘴上或者寫在紙上。職業學校大多是學習成績較差、家庭條件不好的學生的最優選擇，教育背景讓他們不自信，自卑者也不在少數。此外，職業學校培養的是技術人才，日常用來學習技能的時間已經很緊迫，而在就業形勢越發嚴峻的現代，競爭壓力更加激烈，對德育方面的學習自然也匱乏。

3.德育教學模式僵化，與時代不符

德育已經成為當前教育改革主要的核心要求，大部分的學校都針對自身的實際情況落實了德育教學創新。但是，受到中職學校教學資源和教學實力不足的影響，部分教師在開展德育教學的過程中面臨較多的困難。德育教學模式雖然以理論為主，但是當前社會綜合性人才要求逐漸提升，理論必須要結合實踐才能夠起到更好的成效。不過部分教師受到專業的限制，教師一時難以準確地制訂對接方案，因此理論教學依舊是主導模式，這導致部分學生對于理論的學習興趣下降，德育工作的成效也會受到影響。

4.德育教學基礎保障不穩定

德育教學要求教師具備較強的專業素養和教學能力，而針對學校來講，需要為學生的德育學習提供豐厚的人力、物力以及資源基礎。但是當前部分中職學校的教學重點往往以人才的就業率、學習質量和學校的形象為主，對于德育教育工作的研發力度不高，導致基礎資源保障不穩定。首先，師資力量的更新不夠及時，教師團隊雖然在接受專業的培訓，但是培訓的形式和專業人才供給不充足，導致培訓形式化、空殼化。其次，教學資源不充分。德育需要以案例和活動為依托，開展相關的德育活動、組建專業內的競賽比拼等都可以作為德育的落實載體，但是當前部分學校的校企合作力度和基礎設備資源供應不足，學生接觸不到典型的活動和案例，從而導致德育工作受限。

三、新時代中職生德育有效策略

（一）學校三位一體教育模式的建立

新時代職業教育正向精細化、專業化的方向發展，這要求學校建立集社會就業需求、學生職業發展以及道德水平三位為一體的教育模式。目前我國經濟處于結構調整的關鍵時期，對技術人才的需求也提出了更高要求，職業學校要想獲得長遠發展，需培養符合社會需求的技能型人才，但是大多中職生對其職業發展缺乏堅定的理想信念，沒有明確的生涯規劃，這對人才的培養極為不利。因此職業學校一方面要幫助學生提升自信心，另一方面還要結合專業需求，引導學生做好職業生涯規劃，而這些都是依賴于立德樹人的教育原則。實踐過程中可以利用學生專業技能，開展一些志愿性的服務活動，比如鼓勵學生進社區維修家電，幫助有需求的電商人員設計店鋪等，增強學生的社會責任感和奉獻精神。

（二）學生知行合一管理機制的建設

傳統觀念上，職業學校并非好選擇。作為學校，應積極引導學生及家長改變觀念，提高學生自信心，激發學習動力，比如開展心理健康教育、創辦社團開設文化活動、建立道德模范學習角。作為學生，應積極響應學校安排，比如日常生活中的情緒波動、遇到的情感矛盾都可以尋求心理咨詢來舒緩壓力；根據自己的愛好特性參加社團活動，精神生活得以豐富，自身魅力得以展現，增強個人自信心；通過觀看道德模范事跡，樹立與人為善的思想，讓德育思想被潛移默化地身體力行，真正做到知行合一。

（三）打造新型的德育教學模式

綜合當前教學現狀來看，德育工作與整體的教學環節出現了斷節情況，同時針對單一的德育教學模式，還需要進行全面的研究和創新。

首先，學校需要重新衡量德育教學在整體學校發展和教育事業中的地位，將其與學校的管理目標作為平行發展的理念，才能夠提升對德育工作的重視程度。

其次，要將德育教學環節與整體的教學系統聯系起來，將學生專業技能的存在價值、就業后的崗位責任意識、學校的整體形象建設等聯系起來，才能夠不斷拓展德育教育的出發點，從實際的教學活動中落實德育觀培養，使學生明白基礎的專業技能需要結合高尚的品德和操守才能夠實現價值。從崗位職責方面定位德育工作的入手點，確保學生的基礎素養滿足道德標準，具備責任意識。將德育理念和研究工作作為學校發展的重點，強化學校形象，才能夠進一步提升德育教學的效率。

再次，要構建完善的基礎設施建設。建立項目基金、完善基礎設備建設、加強信息化教學平臺規劃、引進專業化人才等都能夠成為當前德育工作基礎保障中的一環，也可以成為構建完善德育工作體系的重點工作。

綜上所述，中職生的德育教學是職業學校關注重點，在自媒體技術發展的新時代，德育教學的主體不再局限于學校，隨著德育教學的途徑變寬、載體變多、理念變新，對新時代中職生德育教學提出了新要求。與此同時，教育過程中也存在角色失效、知行不合一等問題。針對此現象，本文嘗試提出有效性策略，希望對中職生德育教學有一定指導意義。