融媒體背景下高校傳媒類專業課程教學改革的探索與實踐

文/磨聰（廣西民族大學傳媒學院）

隨著互聯網、大數據、云計算等IT技術的不斷發展，傳媒行業也在進行著深刻的變革與發展，進而催生了融媒體時代的到來。媒體融合正由渠道、平臺、經營、管理等方面的深度融合轉向系統、服務生態融合的大開大合。2018年，廣電總局成立媒體融合發展司，推進體制機制改革，協調推進三網融合，推進廣播電視與新媒體、新技術、新業態創新融合發展。

目前，各級廣電媒體已經完成或者正在打造區域范圍內的聯合發展，即省市級廣電機構搭建一個融合媒體平臺，可覆蓋到市縣級廣電機構，因此縣級融媒體中心密集涌現。這不僅是媒體融合的“最后一公里”下沉，也有利于促進國家媒體體系的全盤激活。

顯然，這種體制機制改革以及發展必然會對傳媒類專業的教學產生影響，傳統的教學模式和方法的弊端已經凸顯。因此，尋找和探索一種適合于融媒體背景下的課程教學方法顯得尤為必要。

一、當前專業課程教學現狀

近年來，傳媒類專業課程的教學結合各類軟硬件條件，如演播實訓中心、校報院報、學生電視臺等，使教學活動有序地開展。根據多年的教學經驗總結和效果評價，在專業課程教學過程中主要存在幾個問題：教學內容和實際工作內容存在差距，導致學生就業后感到無法學以致用；實踐課程對學生的考評難以全面；缺乏各專業協作，無法貼近真實的工作流程。這幾個問題長期存在，但在以往的教學模式、教學條件下難以改善和解決。

隨著融媒體演播實訓中心的建成，各專業課程內容的聯動、實踐的合作以及綜合的考評成為可能。從課程內容、課程元素到課堂實踐、課外實踐、賽事引入等方面，有必要對傳統的教學模式進行改革，發揮教學的引導作用，以學生發展為中心，通過教學改革促進學習革命，進而培養學生多方面的專業能力。

二、教學理念的轉變

傳媒類專業課程無論從課程內容還是教學目的來看，其明顯比其他學科的課程實踐內容更多，在當前融媒體背景下，這一點顯得更為突出。這無疑對教師教學能力提出了新的要求和考驗，傳統的“教師說學生聽”的教學理念需要改變，并建立融媒體、新媒介、新環境下的教學理念。

（一）師生角色的轉變

在教師的主導下，讓學生成為課堂活動的組織實施者，從被動地接受知識轉變為以任務為主導的學習模式。[1]教師從講授角色轉變為課堂活動的監督者，通過調動學生完成各種任務來達到教學目標。

（二）有效教學

教師的教學活動目的從“完成課程內容的講授”轉變為“學生是否接受了有效知識”，摒棄“教師本位”的意識，經常傾聽學生對課堂教學的意見，逐步改善自己的教學行為?！皢枌W生”便于課堂教學充分體現“一切為了學生、為了一切學生、為了學生一切的”,充分發揮學生的主體作用，最大限度地調動學生的積極性。

（三）緊貼行業需求

教師教學應以學生就業工作內容為導向，不局限于課本的案例、知識和內容，與時俱進，和傳媒行業的發展密切結合，培養綜合型、復合型的傳媒人才。

（四）融媒體思維

充分進行云平臺、虛擬現實、遠程協作等互聯網技術支持下的教學，培養學生的融媒體運營的思維慣性，打破傳統的傳媒類專業教學的限制，褪去融媒體技術在學生面前的神秘面紗。

三、教學實踐的改革

（一）各專業課程教學的聯動

充分調動專業課程的安排，利用融媒體演播實訓中心實現專業之間課程的聯動以及協作。如播音與主持藝術專業的專業課程《播音創作基礎》、廣播電視編導專業的專業課程《演播室節目制作》和傳播學專業的專業課程《新聞采寫》，可以同時安排在融媒體中心進行教學活動，三門專業課程相輔相成，不同專業的學生通過發揮自己的專業特長，在實訓中心各司其職，互相支持學習，不僅更貼近真實的融媒體環境下的工作流程，還使學生獲得了更大的成就感，進而能促進學習的主動性和積極性。

（二）以實際工作為任務導向

在進行實踐教學時，給予學生的任務應與實際傳媒行業工作中的內容接近，而非脫離融媒體背景、互聯網技術和相應的軟硬件條件。這有利于學生從學校走向工作崗位的順利過渡，也有利于增強學生的學習興趣。

（三）虛實結合的學習環境

根據“三個世界”理論，學生的學習環境具有兩重性，即基于學校內的現實環境（課堂等）和基于IT網絡技術的虛擬環境（仿真軟件等），[2]二者相結合的虛實融合環境，不僅能夠促進學生的學習能力，還使得教師的教學活動能夠突破傳統教學的時間、空間限制。以傳播學專業的《新聞采寫》專業課程為例，教師在課堂上進行理論的講授之后組織學生進行新聞采寫的實踐，這一過程都是在學校的課堂或校外的現實環境中進行的；隨后在學生對新聞素材進行了收集、分析、處理、撰寫等之后，利用融媒體中心的虛擬新聞采編系統，讓學生將實踐作業上傳，在虛擬仿真技術的支持下，雖然是學生作業但和真實的報社、電視臺采編流程完全一樣，最終在融媒體中心仿真播出的效果也一致。通過這一實—虛—虛實結合的學習環境，學生的學習積極性得到大大提高。

（四）擬真的融媒體工作流程

很多融媒體中心都存在一個問題，即只是形式主義，其仍然是傳統的媒體工作流程，充其量是一個較大的演播中心，和融媒體幾乎沒有關系。因此，在教學過程中要尤為注意這一點，從一開始就要培養學生的融媒體思維和理念，在課程實踐教學的過程中，要時刻把握融媒體工作流程的關鍵點，采、編、播不應該分割開來進行，而是一個有機的統一體。

（五）云平臺支持下的教學

傳媒類專業課程以實踐為導向的特殊性[3]，決定了教師在教學的整個過程中，對教學進度、節奏以及效果的把控較為困難，尤其是校外實踐時，一位教師對應二十個甚至更多的學生，幾乎無法完成教學活動。因此，通過充分利用各種在線教學輔助平臺和云平臺，如雨課堂、微助教、微信小程序等，將學生的移動終端變為移動課堂，不僅提高了教學效率，也使得教師全程掌控實踐教學成為可能。

四、教學效果的評價

（一）基于LMS的學習數據統計

LMS（Learning Managed System），即學習管理系統，提供諸如網上注冊報名、課程管理、課程分配、整合多種格式的知識、信息資源、學習評估、學習活動及結果跟蹤、生成學習報告等功能。[4]目前大多數教學輔助云平臺都內置LMS，可以很方便地利用LMS來進行教學數據的分析。教師可以根據數據統計進行評價，根據學生遇到的實際問題及時修改前期備課時存在的不足，并及時調整教學方法和思路。

（二）多元化的考核方式

顯然，前述的教學改革無論從理念還是實踐上，相較于傳統教學模式有了較大的變化，考核方式顯然也需要進行改革。因此，傳統筆試為主的評價方式已經不再適用，取而代之的則是以過程化為主的考核方式，即將在教學過程中的學習態度、任務（課堂）參與率、任務完成度、小組合作等納入評價體系。同時，結合云平臺，對實踐教學過程中的各個環節多次進行考核、評價，以求全面的評價教學效果。

五、結束語

在融媒體的時代背景下，信息的接收方呈現多樣化，對于信息也有了更多的自主選擇權。以往的傳播媒體對于受眾而言幾乎沒有選擇的權利，只是被動地接收信息，可以說傳統媒體具有一定的強制性。[5]但是，融媒體就大不一樣了，在融媒體的新型傳播模式下，受眾完全可以根據自己的喜好去挑選適合自己的內容和信息，因此，這就對傳媒從業人員提出了嚴峻的考驗。

然而，仍然有很多培養傳媒從業人員的高校，教育教學觀念還未與時俱進，將人才培養的重點放在理論知識的學習上，于是容易忽視融媒體時代下對有豐富實踐經驗的、多學科交叉應用復合型傳媒人才的需求。因此，高校急需重構傳媒學科的教育教學過程，轉變教學理念，從而更好地服務于融媒體的發展，為融媒體時代培養更多優秀的傳媒精英。