高職設計教學中的產品品牌設計課程建設*

文/李瑩琿 （浙江機電職業技術學院）

產品品牌設計是我校高職創意設計學院產品造型專業文創設計方向的一門專業核心課程，課程為80 課時，4 學分。學生通過對該課程的學習可以了解產品品牌形象設計的功能和社會價值，初步掌握產品品牌推廣與應用的原理、行業現狀分析流程和方法、品牌策劃與定位，培養熟練地進行產品品牌設計的能力。

一、產品品牌設計課程建設的必要性

產品品牌設計是產品設計專業學生進入核心課程學習的第一門課程，課程本身立足于視覺形象的品牌設計課程，開設課程的目的是讓產品專業學生在產品設計之前就能了解一個產品品牌的策劃、設計、實施、推廣以及該品牌所包含的產品屬性、特點及其品牌傳承。

“十三五”規劃期間，我國經濟發展進入新常態，黨中央作出了深化體制機制改革、加快實施創新驅動發展戰略的決策部署，吹響了“大眾創業 萬眾創新”的號角。只有了解了品牌是怎么一回事，才能更好地針對品牌文化、創新需求定位產品設計，使產品設計更能符合市場化的需求。因此建立一門完善的產品品牌設計課程對于即將進行專業的產品設計的學生而言十分有必要。

二、高職類院校設計中品牌設計課程教學存在的問題

首先，以往的產品設計專業開設的都是以產品外觀設計、產品結構設計、材料與工藝等看似與產品直接相關的工業設計類課程。而品牌設計更多作為平面設計專業或視覺設計專業出現在其核心課程中。但隨著“十三五規劃”綱要的出臺，尤其作為學校所在地的浙江省會城市杭州，提出了：以創建“中國制造2025”試點示范城市為契機，加大“裝備制造、生命健康、現代金融、文化創意”等四大特色產業的智慧化工作力度，促進科技成果轉化與特色高技術產業培育相結合，打造引領杭州經濟走向中高端的支撐產業。這就要求產品設計并不是一個獨立的設計專業或能力，產品的創新設計需要設計師依托對品牌策劃和推廣的深刻理解，而進行合理的設計。因此，我們也決定在產品設計專業中增加品牌策劃和設計課程的建設，以此培養更能適應地區需求和職業能力要求的高職類設計人才。

其次，傳統的品牌設計課程本身也存在缺陷。由于大部分品牌設計課程由設計類老師單獨承擔教學，就造成了偏重于視覺設計，忽略策劃和推廣的問題，這就會造成教學與實際設計需求的巨大差異。因此在這次的課程建設中，特意加大了策劃和推廣部門的教學比例，并且與企業合作，由企業給出實際設計課題，讓學生更好地能夠學習、設計出符合市場需求的產品品牌。

再次，高職類學生的課程安排也需要更加多樣化。針對學生學習主動性較差的特點，單一的設計訓練有時不能激發他們的學習興趣。在課程建設中增加策劃和推廣，可以從教學形式、學習方法等多方面提高學生的學習積極性，更有利于課程教學效果的提升。

三、產品品牌設計的課程建設方案及探索

產品品牌設計課程作為專業的核心課，在課程教學設計上，重點在于學生發散性創新思維的培養，培養學生掌握產品品牌策劃、品牌形象設計的方法，提高創新能力。在課程設置上分為五個教學單元：產品市場現狀分析、競爭分析、產品品牌策劃與定位、產品品牌視覺設計策略、產品品牌推廣策略。五個單元形成一個完整的課程體系，由淺入深，循序漸進，層層遞進的方式，同時也注重企業實際案例的導入，由品牌的市場調研開始，市場分析與設計定位，逐步推進完成產品品牌的策劃與設計。引入企業真實案例，能提高學生實際設計項目的實戰能力。

課程建設的總體思路是打破傳統的“集中實施理論教學+集中實施能力訓練”為主要特征的專業課程教學模式，通過理論結合實踐、項目驅動、工學結合、案例教學、學練一體等教學模式的設計，利用多種教學場地加互聯網，交替教學實施，最終使每一個學生在實戰中得到鍛煉、得到收獲，更好地適應畢業后的實際工作要求。

課程的第一單元是產品市場現狀分析。這部分教學要求學生通過熟悉品牌市場調研方式、熟悉市場現狀分析、熟悉品牌營銷戰略分析；根據一個實際項目的設計要求，進行多方面、多層次的市場調研，并能對調研資料進行有效的整理分析，完成市場調研和現狀分析報告。

第二單元是品牌市場競爭分析，這部分要求學生熟悉競爭者分析方法，熟悉競爭產品分析方法，熟悉競爭環境分析，熟悉SWOT 分析法；要求學生可以根據實際設計項目能對市場競爭展開有序、全面的分析形成報告。

第三單元是產品品牌策劃與定位，這部分要求學生熟悉產品品牌設計策劃流程，熟悉產品品牌營銷戰略分析方法，熟悉產品品牌定位方法；培養學生能夠根據實際設計項目要求展開產品品牌設計策劃，并能根據市場分析完成品牌定位。

第四單元是產品品牌視覺設計策略，這部分是該課程的重點教學內容，要求學生熟悉產品品牌名稱命名策略，熟悉產品品牌標志的設計過程，熟悉產品品牌圖形、字體、色彩的設計原則，熟悉產品品牌視覺延展應用；要求學生能夠從品牌命名應遵循的原則出發，圍繞品牌的屬性探尋品牌命名的側重點；能掌握產品品牌標志的基本原則與流程；能根據產品屬性完成品牌圖形、字體、色彩基礎要素的設計；能結合產品屬性要求對品牌視覺形象進行延展應用設計；能掌握各種應用載體的品牌視覺表現標準規范。第五單元是產品品牌推廣策略，要求學生熟悉產品品牌推廣切入點；熟悉產品品牌推廣的策略；熟悉產品品牌推廣的類型；能結合產品特點找到品牌推廣切入點；能對自身品牌的分析，定義品牌推廣的策略；能結合品牌屬性導入品牌推廣的類型。

此外，本次課程建設的一大特點就是將課程與企業實際設計需求緊密結合，由企業直接給給出設計課題，老師指導學生進行課題深入剖析。在市場調研、品牌設計、品牌推廣、提案匯報等多個環境都有企業負責人的具體參與，這就在很大程度上給了學生設計實踐的機會，也更加有益于學生適應當下的企業設計需求。

四、產品品牌設計課程階段性成果

通過直播和網絡教學平臺的綜合運用以及與企業負責人的遠程連線等方式較好地完成了教學任務。在此期間，學生利用網絡進行了市場調研，完成了課題調研與策劃報告撰寫；結合企業需求完成了產品品牌名稱、產品品牌視覺形象設計、產品品牌推廣等工作任務，設計出了一些既能準確傳達信息又能體現當代審美需求的品牌案例，最后也遠程與企業進行了網絡提案匯報。

不僅使學生的創意思維得到了訓練，對設計能力、表達能力的提升起到了促進作用。當然，今后的課程建設和改革也還要進一步加強學生對產品品牌的理解，進一步提高審美，以便更好地為產品設計服務。

五、總結

品牌，無處不在，在我們每一天的生活中一切的產品、服務和其背后形形色色的“產品品牌”，無孔不入地占領著每個人的世界。視覺設計是設計師利用設計語言讓品牌與受眾進行更為直觀的溝通。作為高校教師我們首先應該引導學生去觀察和思考身邊大量的品牌樣本，留意品牌對產品產生的影響，更要用視覺設計的角度來辨別品牌設計的優劣。在今后的課程改革中，要繼續推廣好的教學方式，幫助學生取得更大的進步，以求獲得更強的社會競爭力。