在高中語文教學中滲透德育的策略

【摘 要】本文論述高中語文教學德育滲透的策略：挖掘德育因素，突出人文思想，明確德育滲透切入點;運用信息技術，實現化文為德，形象地呈現德育思想;創設教學情境，重視課堂交流，生動感知德育情感;組織課后閱讀，增強道德修養，拓展德育的途徑;組織課外實踐，增加情感體驗，強化德育的力度。

【關鍵詞】語文教學 德育 滲透

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）26-0019-02

《普通高中語文課程標準（2017 年版）》指出：堅持立德樹人，弘揚民族精神，融入社會主義核心價值觀教育，培養熱愛中華文明、熱愛祖國、熱愛人民、熱愛中國共產黨的深厚感情，以及熱愛美好生活和奮發向上的人生態度，使學生逐步形成自己的思想、行為準則，增強為中華民族偉大復興而努力的歷史使命感和社會責任感。由此可見，高中語文課程承擔著重要的育人功能。高中語文教材蘊含著大量的人文知識和道德內涵，可以幫助學生樹立正確的價值取向，培養學生高尚的道德情操，提升學生的審美意識。因此，語文教師要有效履行“教書育人”的重要職責，轉變落后陳舊的教學理念，深入挖掘德育與語文教學的滲透切入點，實現“智”與“德”的有效結合，讓學生在獲取新知識的同時，在精神上也獲取滋養。筆者根據自身在實踐中積累的經驗，探索德育在高中語文教學中滲透的問題，以期為同行提供參考。

一、挖掘德育因素，突出人文思想，明確德育滲透切入點

語文教材蘊含豐富的德育素材，編者用心挑選的文學作品，充滿了人間的真情實感，蘊含了歷史人物的高尚情操，濃縮了民族文化的精髓，能夠為學生德育提供較豐富的資源保障。語文教師應深入研究教材，把握作品中的德育因素，突出作品中的理想信念，淋漓盡致地展現作品中的人文性、思想性，讓學生得以感知、感悟進而實現思想上的升華，讓學生感悟到中國漢字博大精深的同時，領悟到人性的真、善、美，體會到高尚情操的無窮魅力。為此，語文教師要精心研究語文教材，明確德育滲透切入點，真正有效實現德育在高中語文教學中的滲透。以《沁園春·長沙》教學為例，這篇作品抒發了作者的遠大抱負和豪情壯志，教師可以通過提供中華人民共和國成立前后的圖片、案例等相關材料，讓學生在強烈對比中深刻理解什么是歷史責任感，為什么要奮發圖強、努力拼搏，要讓學生強烈意識到少年立志的重要性，意識到努力奮斗、拼搏的重要性，進而鼓勵學生對自己的未來進行有效規劃，在樹立遠大目標的基礎上，為實現自己的理想而努力奮斗，早日成為合格的社會主義接班人。

二、運用信息技術，實現化文為德，形象地呈現德育思想

在高中語文教學中，教師可以在明確教學重點和德育因素的基礎上，運用信息技術有效融合教學內容，利用多媒體設施向學生展示文字、圖片、音頻以及視頻等，為學生構建集形象性、生動性、探究性為一體的現代教學環境，通過直觀展示教學內容，引導學生身處其中，感受作品的無窮魅力，感受作品中不同人物的個性特征，增強學生對作品中心思想的理解能力，鼓勵學生進行適當思想道德反思，對不同德育問題進行有效探討。這樣可以強化學生在認知教學內容的基礎上，有效推進德育的開展。以《我有一個夢想》教學為例，教師在課前應該收集整理、優化整合“美國民權運動”“解放黑奴”等相關內容的數字化資源，制作成集文字、圖片、影像于一身的動態教學軟件。在授課時教師可以通過播放相關的影視片段，讓學生深刻體會到黑奴在當時所處的政治環境的黑暗、生活環境的悲慘以及黑奴在當時所承受的巨大壓力，讓學生了解美國民權運動產生的原因，誘發學生的情感共鳴，讓學生更為強烈地感受到自由平等的重要意義。教師還可以在授課過程中通過圖片展示、文字敘述等方式，在詳細的講解中讓學生真正明白，“我有一個夢想”，不僅僅是馬丁·路德·金的夢想，也不僅僅是美國黑奴渴望自由的夢想，而是全人類的夢想，夢想生活在自由平等、和諧共處、沒有任何歧視的幸福年代，以此培養學生尊重、平等待人的優秀品格，讓學生真切感受到生活在新中國的幸福，樹立為中國的繁榮昌盛做貢獻的人生目標。

三、創設教學情境，重視課堂交流，生動感知德育情感

要想更為有效地實現德育的滲透，除了通過教師的精彩講解、形象展示去觸動學生內心引發其思考外，還要讓學生進入一定的情境之中去感受體驗，這樣能夠讓學生更深刻地領悟德育的重要性。為此，可以實施情境教學，通過教師有針對性地創設具備一定感情色彩、形象生動的情境，幫助學生深刻理解教學內容，進一步強化學生的情感體驗，讓學生更能感同身受，從而強化德育的認知。教師要依據教學目標、教學內容主動創設教學情境，讓學生身處情境之中，在交流溝通中增強其德育認知，規范其道德行為。常用的情境教學方法有課堂游戲、角色扮演等。以《廉頗藺相如列傳》教學為例，教師在大致講解教學內容后，組織學生進行課堂角色扮演，挑選學生扮演作品中的重要人物角色如藺相如、廉頗等，對“完璧歸趙”“負荊請罪”等作品內容進行形象再現，讓學生真切感受到所扮演角色的心理變化過程。如在“完璧歸趙”這一短角色扮演中，學生看到了藺相如大智大勇、捍衛國家利益的高尚品質;在“負荊請罪”這一段角色扮演中，學生深刻理解廉頗、藺相如高尚的人格魅力，理解他們先公后私、大局為重的高尚品質，培養學生嚴格約束自己、知過必改的優秀品德。

四、組織課后閱讀，增強道德修養，拓展德育的途徑

引導學生進行課后閱讀是高中語文教學的一種常規方法，也是拓展德育的一種新途徑。教師要依據教學目標和學生的身心特征、認知規律，開展形式多樣的課外閱讀活動，有針對性地為學生推薦優秀讀物，讓學生在獲取豐富寫作素材、優化自身知識結構的同時，進一步強化思想道德品質的培養，有效提升自身的道德素養。當然，教師還要重視閱讀指導工作，不僅在“質”上下功夫，還要在“量”上下功夫，在誘發學生課后閱讀意識、教授閱讀方法技巧的同時，提醒學生以“教材學習”為主、“課外閱讀”為輔，不可本末倒置。以《辛棄疾詞兩首》教學為例，教師可在課堂教學結束后，組織學生閱讀宋朝愛國詞人的詩詞，讓學生感受到作者的愛國情懷。這些詩詞可由教師提供書單，也可由學生自行確定，并要求學生在閱讀后談談自己的感受。有的學生認為辛棄疾將抗金、收復山河作為自己畢生志愿，他在《水龍吟》等詩詞中表現出沉雄豪邁、慷慨悲壯的情感，在《破陣子》等詞作里看到了他對抗金斗爭的懷念;有的學生認為陸游也是一生致力于抗金事業，他的《示兒》將其愛國深情及壯志未酬的憂憤淋漓盡致地表現了出來;有的學生讀文天祥的《過零丁洋》《正氣歌》時，慷慨激昂，蒼涼悲壯，特別是“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”這一明志，讓學生真切感受到文天祥堅貞的民族氣節。

五、組織課外實踐，增加情感體驗，強化德育的力度

課外實踐也是德育的一個重要途徑，學生不能僅僅停留在“學”上，更要落實在“做”上，只有真正做到“知行合一”，才能夠更好地理解知識、優化知識結構以及增強情感體驗。教師要充分利用課外實踐，引導學生走出課堂，走進社會，參加與教學內容相關的課外實踐活動，不但充實學生的精神世界，還進一步增強學生的社會責任感。課外實踐形式多樣，有社會調查、演講比賽、辯論賽等。以《師說》教學為例，教師可先在課堂上組織學生歸納作品的中心思想，讓學生理解尊師重道的重要意義，接著指導學生進行課外實踐活動。要求學生 5 人為一小組，以小組為單位進行社會調查，主要調查社會上人們對教師這一職業的態度如何，對尊師重道的認識如何。在調查中，有的小組認為“在教師隊伍中，有好教師也有壞教師，好教師雖然占多數，但那很少一部分的壞教師也在一定程度上影響了人們對教師職業的看法”;有的小組認為“在教師隊伍中，有專業素養高的教師，也有專業素養低的教師，有努力工作的教師，也有得過且過的教師”;還有的小組調查了人們對尊師重道的看法，發現有相當一部分人并不“尊師”也不“重道”;等等。待調查完畢，教師可組織各調查小組撰寫調查報告，試著去充實《師說》內容，談談真正的“師德”是怎樣的，怎樣的行為才是對教師的尊重。

總之，德育滲透是一項持續時間長的系統工程，高中語文教師要有效履行自身“教書育人”的重要職責，依據教學目標和學生的身心特征、認知規律，積極挖掘德育因素，有效利用信息技術，主動創設教學情境，并且抓好“課后閱讀”和“課外實踐”兩大活動，真正實現德育在高中語文教學中的有效滲透。同時，教師應該樹立終身學習意識，進一步充實自身知識儲備，優化知識結構，做到“要給學生一杯水，自己必須有一桶水”，選擇適當的授課方式，誘發學生的真情實感，讓他們深刻體驗到作品中的情感魅力;教師還要重視師生關系的培養，要在與學生的交流溝通過程中做到言傳身教，獲得學生的認同接納和信任愛戴，從而讓德育于無聲無息之中進入學生內心，開出美麗的“德育之花”。

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【作者簡介】賴寧寧（1986— ），籍貫廣西興業，本科，一級教師，現就職于玉林市興業縣高級中學，研究方向為高中語文教學。

（責編 李 言）