基于云班課的混合式學習評價在中職數學教學中的實踐與成效

【摘 要】本文分析中職數學開展混合式學習評價的意義，以柳州市第一職業技術學校為例，在 2019 級汽修 2 班和汽修 3 班分別實施混合式學習評價和傳統評價方式，結果發現 2019 級汽修 3 班的期考總體偏低，未能達到學校及格率達 60% 以上的教學目標，而實施混合式學習評價的 2019 級汽修 2 班的總體成績偏高，各項指標達到學校制定的教學目標;提出構建科學的評價標準、構建有效的評價體系、在實踐中優化混合式學習評價體系等建議。

【關鍵詞】中職數學 混合式學習評價 云班課 實踐 成效

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）26-0132-03

隨著信息技術的發展，混合教學模式在中職數學教學中逐步推廣，原有的評價標準已經無法適應新的教學模式。以往中職數學課程的學習評價主要以期末考試為主，更注重學生學習的結果，而對學生行為、心理和價值觀等綜合素質的考查有所忽視。在新課標指引下，借助藍墨云班課，在中職數學混合式教學中應用混合式學習評價體系，將傳統的“對學生評價”轉變為“為學生發展評價”，關注學生學習的全過程，可以幫助學生認識自我、建立自信，促使老師改進教學。本文以柳州市第一職業技術學校為例，分析基于云班課的混合式學習評價在中職數學教學中的實踐與成效。

一、中職數學開展混合式學習評價的意義

藍墨云班課是基于智能云理念的一種教學工具，它是在“互聯網+教學”“人工智能+教學”“大數據+教學”的背景下，基于網絡的服務平臺與移動終端，能滿足教師與學生在教學中進行即時多向互動和即時反饋點評的客戶端 APP。混合式學習評價是混合式教學改革實踐的一個重要環節。基于新的教學理念和模式，中職學校迫切需要構建基于云班課的多維度、多層次、多元化的線上學習和線下課堂學習的評價體系，將形成性評價與終結性評價有機結合。

在中職數學課程中實施混合式學習評價，體現了以學生為學習中心的理念，不僅關注學生學習的結果，而且更關注學習過程中的態度、情感等非智力因素。因此，在混合式學習評價中學生比較容易看到自己的進步、發現自己的長處，有利于激發學習興趣，增強自信;教師也容易發現學生的閃光點并及時進行鼓勵，從而實現師生間的良性互動，提高學生的課堂參與度。同時，由于實施混合式學習評價需要學生的參與，學生成為評價的主體，可以在參與評價中改進學習方法、提高學習能力，更可以通過參與評價感受到自己的進步，獲得對學習的掌控感，逐步擺脫“要我學”的心態。因此，混合式學習評價的引入有利于提高中職學生的學習意愿，改變目前中職學生普遍存在的對數學課抵制的心理，激發學生學習數學的主動性。

二、混合式學習評價實施案例

（一）研究對象

本文以柳州市第一職業技術學校 2019 級汽修 2 班為混合式學習評價實施樣本班級，另一個平行班級 2019 級汽修 3 班作為傳統評價實施樣本班級進行分析。筆者對學生入學時數學基本情況進行調查分析，結合學生當年中考數學成績等級和《2019 年柳州市中考等級及對應分數表》分析，以百分制進行折算，結果如下：分數分布情況，有 16% 的學生在[12.5，24）這個區間，有 71% 的學生在[24，37.5）這個區間，13% 的學生在[37.5，54）這個區間。綜上分析，發現所有教學對象的中考數學成績均不及格，其中 87% 的學生處在低分段（40 分以下）。可以看出，學生的數學基礎非常薄弱。

經調查，對數學感興趣的學生僅有 11%，而對數學學習充滿信心的只占 4%，比較有信心的為 33%，毫無信心的有 9%。綜上，學生對數學的學習興趣比較低，大部分學生對數學學習的信心不足。

（二）實施思路

為解決學生數學基礎薄弱、對數學學習興趣不濃及信心不足等問題，針對中職學生的學習特點及教學對象的實際情況，筆者以問題為導向，想方設法激發學生學習的主體性，實踐基于云班課的混合教學模式，在該模式下，對 2019 級汽修 2 班學生的學習采用混合式學習評價。設計由淺入深的教學環節和相應的課前學習資源，引導學生利用云班課教學平臺進行課前自主學習、課中交流學習、課后鞏固學習。明確混合式學習評價在中職數學中的應用形式，并制定基于云班課的混合式學習評價標準。通過調研交通運輸系學生在工作崗位中所應用的相關數學知識，結合中職數學的教學大綱，在制定的中職數學混合式學習評價標準下，設計出優化的數學教學資源。將設計并制作好的授課資源放入云班課平臺，在柳州市第一職業技術學校交通運輸系 2019 級部分班級進行教學，根據教師教學和學生學習狀態反饋，不斷進行改進和豐富相關學習資源。根據學生完成情況和學習效果，適當調整改進數學學習評價標準的權重。

（三）實施過程

學生入學初期，教師根據學生數學學習情況制定混合式學習評價標準，并根據評價標準設計并實施混合式教學。在教學過程中觀察學生學習的變化情況，及時調整階段性的評價指標權重。在混合式學習評價實施過程中，教師采用教學診改的工作方法。具體實施見圖 1。

基于“為學生發展而評價”的理念，教師把第一學期的混合式學習評價分兩個階段研究。第一階段，在教學階段的前半學期，設定學習評價標準，幫助學生打消對數學學習的畏難情緒，吸引他們學習數學，努力提高學生參與數學學習的積極性。因此，設計學生參與度的評價權重偏高，讓學生逐步了解并熟悉和適應混合教學模式。第二階段，根據學生期中學習成績評定情況，及時調整混合式學習評價標準指標的權重，將考核學生的重點偏移到關注知識點方面。綜合以上做法，在混合式學習中對每位學生進行過程性評價，最后再將傳統的結果性評價融入評價體系中，對學生一個學期的數學學習進行全方位的評價，注重評價的多元性和多樣性。

第一階段的評價標準如表 1 所示。

第二階段的評價標準如表 2 所示。

基于云班課開展混合式學習評價，學生的最終成績按照期中綜合成績和期末綜合成績兩部分計算，計算公式為：

期評總成績=期中綜合成績×40%+期末綜合成績×60%

其中，期中綜合成績由段考前過程性學習考核和期中結果性考核兩部分構成。段考前過程性學習考核根據評價表（見表 1）量化考核，占總成績的 80%;期中結果性考核的形式是筆試，占總成績的 20%。

類似的，期末綜合成績由段考后過程性學習考核和期末考核兩部分構成。段考后過程性學習考核根據評價表（見表 2）量化考核，占總成績的 60%;期末結果性考核的形式是筆試，占總成績的 40%。

三、混合式學習評價的成效與反思

（一）成效

在混合式學習評價實施過程中，教師巧借平臺，全程監管，將學生學習的全過程納入評價體系中。同時，采用教學診改的工作方法，實現教學過程有效互動和實時全方位教學評價，實現診斷改進，有效地解決如何監控學生學習、保證教學質量的問題。

1.對實施混合式學習評價的班級 2019 級汽修 2 班進行調查和分析發現，實施混合式學習評價后，有 78% 的學生表示數學學習興趣有所提高;94% 的學生表示對教師混合式教學總體評價滿意;對數學學習充滿信心的學生比開學初增加了 13 個百分點，比較有信心的學生比開學初增加了 12 個百分點，而對數學毫無信心的學生比開學初下降了 7 個百分點。

2.將 2019 級汽修 2 班的期末成績與 2019 級汽修 3 班的期末成績進行對比，結果如表 3 所示。

由表3可見，按照傳統的評價方式（結果性考試的 60%+平時作業分數的 40%）評價，2019 級汽修 3 班的期考總體偏低，未能達到學校及格率達 60% 以上的教學目標，而實施混合式學習評價的班級 2019 級汽修 2 班的總體成績較高，各項指標達到學校制定的教學目標。

3.基于云班課的中職數學混合式學習評價中，教師對學生的學習進行過程性評價，比傳統評價更加科學、合理。藍墨云班課使用經驗值作為學生學習行為的評價參考值。依據經驗值記錄學生在線學習的時長、參與活動的次數，對學生的課堂表現、資源學習情況以及活動庫的頭腦風暴、答疑討論、投票問卷、測試及小組活動的情況進行綜合評價。云班課基于課堂即時互動反饋采集行為大數據，針對教師和學生提供個性化成長建議，能幫助教師和學生認識自己、診斷自己、改進自己。

4.在進行混合式學習評價研究的過程中，教師的專業能力得到提高。由于很多中職學生不喜歡上數學課，而且學校幾乎沒有數學方面的競賽，平時數學教師沒有帶隊參加數學競賽的機會，從教學深度來說，數學教師沒有鉆研的必要，長此以往，數學教師的專業能力會逐步下降。基于云平臺的中職數學混合式學習評價，可以促使教師不斷學習，提高專業能力。

（二）反思

1.要構建科學的評價標準。混合式學習評價標準制定是混合教學模式實施的重要條件。在中職數學學習中，要促使學生自覺并自主地進行學習，構建科學的評價標準尤為重要。科學的評價標準和體系既能激勵學生努力學習，又能提高學生的學習興趣。因此，從課程知識、能力目標和素養目標方面制定中職數學混合式評價標準是一個有益的嘗試方向。

2.要構建有效的評價體系。混合式學習評價體系可以促進中職數學混合式課程建設。“線下課堂+線上班課”的混合教學模式，需要教師進行課前、課中和課后等環節的課程內容設計，需要準備大量教學資源。這就需要教師按照中職數學課程標準和混合式學習評價標準要求，研究適合中職學生的數學知識技能，設計出相應課程模塊，根據這些模塊制作相應的教學資源，幫助教師更好地對學生進行混合式學習評價。

3.要在實踐中優化混合式學習評價體系。混合式學習評價體系中各個維度的權重問題即混合式學習評價體系的科學性，還需要進一步驗證。教師應根據混合式學習評價標準體系的實踐反饋，不斷改進、優化評價標準，使混合式學習評價體系與數學教學模塊體系協調一致。

綜上所述，將混合式學習評價應用于中職數學教學中，極大地提高了學生參與學習的積極性與主動性，有效地解決了學生厭學的問題，打破了中職學校數學教學中學生不想學、老師不想教的局面，有利于建立和諧愉悅的師生關系，為培養學生的數學素養奠定基礎。

【參考文獻】

[1]錢文娟.基于藍墨云班課的混合式學習評價在高職院校公共課程的研究[J].職教論壇，2018（6）.

[2]王春蕾，蘇保照.基于混合式學習模式的學生過程性評價體系的構建——以《C語言程序設計》課程為例[J].課程教育研究，2019（24）.

【作者簡介】潘曉莉（1978— ），女，壯族，籍貫廣西，講師，現就職于柳州市第一職業技術學校，研究方向為數學教育教學改革。

（責編 江月陽）