談器樂陪練線上線下相結合模式

李鴻姝 蔣朝陽

摘要：近年來，網絡的發展衍生出新型的網絡職業——線上教師，而隨著學習器樂的學生越來越多，壯大了器樂陪練行業。就器樂陪練App來說，有“VIP陪練”“快陪練”“掌門陪練”等音頻教學陪練，還有由“熊貓陪練”更名為“小葉子陪練”的視頻教學陪練。本文結合器樂陪練的線上、線下模式進行實踐研究。

關鍵詞：器樂陪練 ?線上與線下 結合

隨著生活水平的提高，音樂已成為許多人的必修課，音樂教育也更加受到重視，但是器樂學習者在練琴中屢屢發生錯誤，對如何解決這些問題無從下手。這時就需要陪練來加以幫助，線下的陪練可以面對面指導學習者，手把手地教學;線上陪練主要講究糾錯，一對一的教學更具有針對性。如果把兩種教學方式融為一體，線上與線下相結合，則會收到好的效果。

一、線下器樂陪練

從器樂教學存在開始，線下器樂陪練就出現了，并以一種固定的模式延續著。簡單來說就是把主課教師的話再重復一遍，讓學生反復練習，加深記憶，來達到器樂技能的提升。這是長久以來的傳統模式。這一模式既方便了主課教師進一步教授知識，也方便了學生在練琴遇到難處時，能夠盡快解決，節約了時間。

二、線上器樂陪練

如上海妙克信息科技有限公司開發的“VIP陪練”軟件，通過線上一對一的陪練方式解決練琴問題;北京未來橙網絡科技有限公司開發的致力于鋼琴陪練的“快陪練”軟件也是大眾比較熟知的品牌。

陪練App的出現和流行，提高了陪練行業的地位，已經出現拔高趨勢，其不拘泥于開始的音頻教學，漸漸融入視頻教學。從陪練種類來看，由鋼琴陪練擴展到了更多的器樂陪練。器樂的種類從幾種增長到20種，也印證了陪練前景的廣闊，App系統的優化和對網絡教師更嚴格的管理也是此行業更加專業化的體現。

三、鋼琴、古箏線上與線下陪練實踐

從器樂陪練這一大類來說，鋼琴陪練占主體地位，陪練的興起與鋼琴密不可分。鋼琴的最大缺點就是體積大，不像其他樂器那樣方便攜帶，在練習上有一定的局限性，但是鋼琴多聲部的特點，讓曲子的演奏尤為優美，成為許多人學習的首選。線下的鋼琴陪練分為兩種，一種是家庭教師，上門進行教學，另一種是學生和教師前往某個培訓機構進行學習。第一種方式是非常方便學生也是很有效果的，相較之下教師要奔波勞累，在固有的時間教授的學生很少，可能只有一位陪練學生，這適合在校的學生兼職教授。第二種方式是對學生集中管理，教師和學生都花費一次來回的時間，是比較理想的，適用于更多需要兼職的教師。線上的鋼琴陪練也分為兩種，一種是音頻教學，另一種是視頻教學。音頻教學方式比重較大，這一方式學生只需要用平板或視頻傳輸工具，把練琴過程的視頻轉發給教師，教師是不需要開視頻的，用語音通話的形式來把要點講授出來，只要環境安靜，教師可以隨時隨地進行教學，中途如果有小插曲，可以閉麥聆聽，也不會耽誤上課的進度和時間，非常方便。視頻教學方式就是在音頻教學基礎上加上教師這方的視頻，這對環境有一定的要求，教師上課期間不能從事其他活動，要全身心投入到教學中，在價格上，視頻教學也要貴一些。

鋼琴陪練的多種方式各有利弊，供各種人群選擇和使用。不論哪種方式都可以達到練習的一定效果。

民族樂器中，古箏的學習者占比大，陪練者也最多。筆者在成都的工作室有過實踐，學習人群有三四歲的找小孩，也有退休的老人，通常都是基礎學習的找陪練。在學習新東西上，是不分年齡的，初學者有太多的“為什么”“怎么辦”“不明白”，只是在學習進度上，年輕人學習效率更高，學習速度更快，理解能力更強。對于考級的學生和有一定基礎的學生，找陪練的原因主要是為了能督促其練習，問題相對少，教師教起來也輕松，不用一遍又一遍地講解和示范。對于初學者來說，主課教師和陪練教師難分伯仲。筆者在古箏教學期間也用微信開展網絡授課，這對于初學者來說是極好的方式，但初學者的積極性往往是一時的，僅是讓他自己練習，會感覺枯燥。線下這種陪練讓筆者與學生、家長的距離更近，更能理解和接受他們的訴求。在教學技術上，筆者是有資格做主課教師的，大多數器樂陪練也是有資格做主課教師的，但是做陪練能夠接觸更多的學生，會給演奏實踐積累經驗。

四、器樂陪練線上與線下相結合的具體實踐

在集聚了鋼琴、古箏、小提琴、吉他教師的前提下，筆者所在團隊從了解陪練入手，在翻閱和查找大量資料的基礎上，提升自身演奏和教學水平，然后進行實操，線上參考了“VIP陪練”App，并熟悉線上教學模式，從中發現了器樂陪練的長處與不足。授課過程中，筆者所在團隊采用就近原則，在居住地周邊尋找合適的陪練教學地點，在學校學習期間，租賃了一處場地進行教學。通過一個團隊的工作，讓線上App的優勢體現得淋漓盡致，客服、教師、培訓層層把關，讓學生得到最優質的服務。篩選優質的陪練教師，并教授網絡授課的方式和流程，售課主要是客服負責，這減輕了陪練教師的負擔，陪練教師不需要承擔業務，只需要耐心授課，留住學生，將更多的心思放在教學方法上。在落實陪練教學方法的同時，在微信中制作了線上授課的公眾號進行招生，還有傳統的發傳單招生方式，在實踐中發現問題、解決問題。

最后留下學生教學，教師自己的學生自己對接。開始以線下為主要教學方式，我們發現學生和教師經常因為時間問題而沒有完成本節課的內容，調和不好教師和學生的時間，這就需要實行線上教學，利用零星時間，用微信來進行音頻或視頻教學，隔空也可以進行示范。在慢慢融入線上教學后，發現屏幕里的學生時常會出現不能理解的情況，這就需要轉為線下教學，線下教學最大的優點是可示范性，示范既可以解決手型問題，還可以進行同步教學，教師和學生一起進行演奏和數拍等練習。要逐步把重心轉移到線上教學，線下主要是手型、節奏、音準等的綜合音樂素質和綜合理論教學，更多的是提升學生的理解能力，輔助線上教學，在線上對演奏中的錯音、節奏、專業術語進行點撥，學生在提升了理解能力后，能夠明白自身的錯誤，減少教師的解釋時間，增加練琴效率。一段時間后教學成效良好，教師能夠找到適合自己的教學方式，學生和家長也能找到適合自己的教師和學習方式。

器樂陪練線上與線下相結合的實踐主要是區域性的，否則沒辦法做到完美結合。在一區域中學生既可以線上學習，也可以線下學習。便捷的線上占主要地位，輔以線下可示范等優點，兩種模式互補，使各方面優點達到最大化，做到了事半功倍的效果。

五、結語

器樂線上陪練更加便捷，線下陪練實操性強，兩種模式的整合更加突出了各方優點，相互彌補缺點，既能夠清晰地示范教學，又能夠快速準確地糾錯，完善陪練的不足。這種線上線下結合的模式在區域教學上更具優勢。這給音樂教育者提供了一個良好的教學經驗，是給音樂學習者解決器樂練習中錯誤的方法，是給專業音樂教學者減輕負擔的好方式。

★基金項目：本文系齊齊哈爾大學大學生創新創業訓練項目“器樂陪練線上與線下相結合的教學實踐研究”（項目編號：201910232256）。

（作者簡介：李鴻姝，女，本科，齊齊哈爾大學音樂與舞蹈學院，副教授，研究方向：鋼琴教學與演奏;蔣朝陽，男，本科在讀，齊齊哈爾大學音樂與舞蹈學院，研究方向：音樂教育）

（責任編輯 劉冬楊）