淺談小學(xué)低年級語文識字教學(xué)

鐘莉

【摘要】識字教學(xué)是小學(xué)語文低年級階段的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，是為閱讀和寫作打下牢固根基的保障。識字的途徑和方法是多種多樣的，作為語文教師，不僅要引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)、探索和總結(jié)識字方法，發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律，在生活中學(xué)以致用，并且不斷鞏固復(fù)習(xí)，還要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字中蘊(yùn)含的博大精深的中華傳統(tǒng)文化，從而熱愛語文、熱愛生活，產(chǎn)生民族自豪感和愛國情感。筆者結(jié)合平時(shí)識字教學(xué)上常用的一些方法和經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勅绾芜M(jìn)行識字教學(xué)和生字復(fù)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】識字教學(xué);方法;復(fù)習(xí)

如果說語文閱讀和寫作是一棵參天大樹，那么生字就是這棵樹的一枝一葉，小學(xué)低年級語文最重要的任務(wù)當(dāng)屬識字教學(xué)。識字教學(xué)不是機(jī)械的、枯燥的，而是有規(guī)律可循的，也可以做到寓教于樂。當(dāng)學(xué)生在識字過程中感悟到漢字的音形義的規(guī)律，感受到漢字的趣味，體會到中國傳統(tǒng)文化的魅力，便會愛上識字、主動識字、樂于運(yùn)用。為了讓學(xué)生們不把識字當(dāng)作一種負(fù)擔(dān)，不斷地摸索、向有經(jīng)驗(yàn)的老師們?nèi)〗?jīng)，在書中尋找理論依據(jù)，致力于用各種有趣、生動的識字方法讓學(xué)生們對識字乃至對語文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。下面簡單談?wù)劰P者在識字教學(xué)上常用的一些方法和感悟，以及識字教學(xué)中容易出現(xiàn)的問題和解決措施。

一、在游戲中識字，激發(fā)識字的興趣

語文新課標(biāo)中指出，第一、第二學(xué)段應(yīng)多關(guān)注學(xué)生主動識字的興趣。興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，有了識字的興趣，學(xué)生便會發(fā)揮最大的主觀能動性，主動識字、樂于運(yùn)用。每一節(jié)課中對于生字詞的復(fù)習(xí)，都可以結(jié)合課文設(shè)計(jì)一個小游戲。比如，教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一文時(shí)，在課件中，筆者把需要認(rèn)識的生字組成詞語，放在小蝌蚪身上，作為它們的名字。然后讓學(xué)生們讀出每只小蝌蚪的名字，讀對了，小蝌蚪就可以游到青蛙媽媽身邊了。在生動有趣的課件動畫展示中，學(xué)生們?yōu)榱俗屝◎蝌絺兌颊业綃寢專娂姺e極舉手回答，讀詞語又快又準(zhǔn)確。“漢字找朋友”是區(qū)分形近字和同音字的字形字義的一種好方法，就是讓學(xué)生自己去尋找漢字的相近的地方，找出漢字的規(guī)律，聯(lián)合起來識字。在學(xué)期末復(fù)習(xí)的時(shí)候，筆者讓學(xué)生翻開生字表（一）（二），找一找同音字、形近字，看哪個小組找得多，并說說他們的異同，組詞或造句來辨別。面對這么多生字朋友，學(xué)生們都來了興趣，紛紛拿起筆圈出同音的、形近的字，并互相交流、匯報(bào)。這樣，既能區(qū)分字和字之間的不同，又能熟練地在創(chuàng)設(shè)的情景中運(yùn)用。還有做動作表演的識字方法，在教《荷葉圓圓》的時(shí)候，比喻和擬人手法使得這篇課文生動形象，考慮到學(xué)生們好動愛表演的天性，筆者讓他們邊讀課文邊做出小水珠、小蜻蜓、小青蛙各自在荷葉上的動作，這樣既理解了生字和課文的意思，又加深了對課文的印象。

常用的識字游戲還有：編口訣或兒歌、編字謎、摘水果、開火車等等。在小組、同桌、全班搶答等競賽中，學(xué)生的識字熱情高漲，識字的興趣被激發(fā)了，化被動識字為主動，對生字的收獲會更多。

二、在生活中識字，課堂上創(chuàng)設(shè)情景

在科技發(fā)達(dá)的當(dāng)今社會，無論是大街上琳瑯滿目的廣告牌、商店里各種商品的包裝還是電視、電影、手機(jī)甚至電腦等等，都是學(xué)生每天要接觸的，這些都是他們識字的途徑之一。作為教師，應(yīng)該讓學(xué)生意識到，識字不僅僅在于課內(nèi)、在于教科書里，還在于豐富的生活中、在廣闊的世界中。于是，在課堂上，筆者常常會問學(xué)生們：你們在哪里見過這個字？或，你們在什么情況下會用到這個字？在組詞或者造句的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生們說說生活中的所見所聞，例如，學(xué)習(xí)“巾”字時(shí)，大家暢所欲言生活中見過的“巾”：紙巾、毛巾、絲巾、紅領(lǐng)巾、圍巾……在教《操場上》的時(shí)候，筆者讓學(xué)生們一起來到多媒體創(chuàng)設(shè)的操場情境中，通過課件展示在操場上可以做的活動，讓學(xué)生們看插圖說出活動的名稱，并及時(shí)展示出相應(yīng)的活動名稱。圖片和文字結(jié)合，再加上演一演“打球、拔河、跑步”等動作，學(xué)生們對詞語的意思便有了一定的理解。操場上的活動非常貼近學(xué)生們的生活實(shí)際，是學(xué)生們每天都會接觸到的，因此，在課堂最后，當(dāng)我讓學(xué)生們說說操場上還可以做什么活動時(shí)，他們紛紛舉手回答體育課、大課間時(shí)進(jìn)行的活動名稱，同時(shí)拓展到課外的一些生字。貼近學(xué)生們的生活情境最易激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)熱情，把漢字和學(xué)生生活中見過的事物、進(jìn)行的活動建立起了聯(lián)系，會讓學(xué)生對這些生字有熟悉感、親切感，感悟到語文就在我們身邊，只要留心發(fā)現(xiàn)、細(xì)心觀察，對漢字的認(rèn)識和積累便會聚沙成塔。

三、在閱讀中識字，收獲課內(nèi)外知識

光記住這個字、詞是不夠牢固的，只有放入課文所描繪的生活情境中，反復(fù)朗讀課文，結(jié)合生活實(shí)際運(yùn)用字詞，才能真正理解這個詞義，才能鞏固識字。所謂“字不離詞、詞不離句、句不離章”，識字和組詞、造句、閱讀是息息相關(guān)的。因此，在教學(xué)中，筆者常常讓學(xué)生們比賽組詞，看誰組詞能力最強(qiáng)，能夠一字組多詞。有時(shí)，班里會進(jìn)行造句比賽：把學(xué)到的生字、詞語說一句完整的話;還有朗讀比賽：把課文讀出感情才能對詞義理解得更透徹。不只是課內(nèi)的閱讀，課外閱讀也是相當(dāng)重要的識字來源。筆者會根據(jù)教科書上某組課文的主題推薦一些課外書目給學(xué)生們閱讀，比如，在教到有關(guān)童話故事的課文時(shí)，筆者便搜集一些童話故事方面的簡易讀本整理成書單，發(fā)給家長，讓學(xué)生們課后去閱讀更多有趣的、有意義的童話。為了讓學(xué)生們養(yǎng)成閱讀和交流的習(xí)慣，班級的圖書角放置了各種各類的圖書，方便學(xué)生們課后或者在每周的圖書分享會上交流自己學(xué)到的生字、好詞、佳句和喜歡的故事。當(dāng)遇到不認(rèn)識的字詞的時(shí)候，筆者鼓勵學(xué)生們自己尋求解決的辦法，可以求助于父母、同學(xué)、老師，也可以查字典、查找資料。低年級的學(xué)生都有強(qiáng)大的好奇心和求知欲，普遍喜歡讀課外書，在課外閱讀中，識字和閱讀同步進(jìn)行，學(xué)生們既認(rèn)識了生字的字音、字形，又容易理解字義;既鞏固了學(xué)過的生字，也拓展了課外知識;既提高了識字水平，又提高了閱讀理解的能力。

四、在歸類中識字，注重音形義結(jié)合

只要細(xì)心觀察，便會發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)成是有規(guī)律的，運(yùn)用漢字的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)和記憶，往往會達(dá)到事半功倍的效果。譬如運(yùn)用字理識字法教學(xué)，字理識字是依據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律，運(yùn)用漢字形音義的關(guān)系進(jìn)行識字的教學(xué)方法，也就是說通過對象形、指事、會意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借等造字法的分析，運(yùn)用直觀、聯(lián)想等手段識記字形，以達(dá)到識字的目的。在中國的漢字中，絕大部分是形聲字。記憶某個形聲字的時(shí)候，我們可以遵循形聲字形旁表示意義，聲旁表示讀音的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生們歸類記憶。例如，在認(rèn)識“河”字時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)三點(diǎn)水的字一般和水有關(guān)，右邊的“可”表示字的讀音，拓展積累類似的形聲字有：海、江、溪、淋……在平時(shí)的識字教學(xué)中，還可以隨機(jī)歸類認(rèn)識蟲字旁、木字旁、月字旁等的形聲字，進(jìn)一步使學(xué)生們理解和鞏固形聲字的構(gòu)字規(guī)律。