課堂教學中發展小學生數學核心素養的思考

盧幼琴

【摘要】素質教育呼吁核心素養納入小學階段的學科教育體系，成為課程教學目標，為學科教育改革以及學生的素質培養提出明確要求。小學數學教師要依托課堂教學，培育學生核心素養，就必須對原有的教學思想、手段和模式進行改革，把核心素養融入到教學設計當中，推動學生數學關鍵能力與品格的培養，為學生的全面素質發展提供良好保障。

【關鍵詞】課堂教學;小學生;數學;核心素養

在課程改革的背景下，小學數學教育的目標和方向得到了調整，且小學數學教學教育意識到培育學生核心素養的價值，指出要完成立德樹人的根本任務就必須把核心素養教育作為基本途徑。以往學生核心素養進行發展的過程中，小學數學教師常常會忽略課堂教學這一層面，沒有把高效課堂建設與核心素養教育整合起來，導致核心素養培育受到影響。因此，在未來，數學教師應該把課堂教學作為根本出發點，踐行核心素養教育落實到課堂教學活動當中，堅持教學做合一，突破核心素養教育當中的難題。

一、改革教學手段，重視興趣培養

新課程和素質教育強調各個階段的教育教學都必須把關注點放在推動學生全面發展的層次上，讓課堂教育內容和現實生活聯系起來。這樣的思想觀念具備科學性，也符合教育事業的發展規律，是推動我國教育事業全面發展的思想保障。在整個教育生涯當中，不管是哪個階段，都需要把興趣培養作為基礎，因為只有學生對學習活動產生興趣了，才會全神貫注和全身心投入，所以學習與興趣是不可分割的，每個教師都應該想方設法吸引學生，引起學生的興趣。為了降低學生核心素養的培育難度，教師要正確把握興趣培養的方法，把以人為本思想作為核心觀念，同時改革教學手段，確保寓教于樂目標的達成。例如，在教學鐘表的認識時，為了提高小學生識別時間的能力，讓課堂教學活動更加新穎，調動學生的學習興趣，教師就可以用多媒體課件給學生呈現鐘表的圖片資料，然后開展數學搶答競賽，學生需要在看到給定的圖片之后，迅速識別出鐘表表示的時間并準確說出，每答對一次積一分，答錯不得分，最后看哪位學生的得分最高就可以獲得教師給予的口頭表揚以及實物獎勵。教師可以挨個給出鐘表圖片，引導學生逐個搶答，并在比賽活動結束之后，讓學生對此次比賽的成敗進行歸納總結，使得學生學習興趣的保持，為學生的核心素養發展打下基礎。

二、精心設計問題，注重問題指導

小學數學核心素養教育要求基于數學學科培育學生數學關鍵能力以及必備品格，而學生關鍵能力得以發展的重要方法就是指導學生基于數學角度發現問題，有效利用數學方法解決實際問題。所以問題教學法是達成核心素養培育目標的教學策略，問題教學方法的實施成效會直接影響學生的核心素養發展效果。教師首先需要把握好問題設計的質量，注意運用恰當的問題指導學生主動思考，培育學生發現以及解決實際問題的綜合能力。例如，在教學比例時，教師可以通過精心設計比例解決問題的方式，提高學生對比例知識點的掌握水平，讓學生嘗試運用所學知識解決具體問題，促進學生核心素養的培育與綜合發展。一輛客車從甲地到乙地一共用了4小時，每小時行72km，原路返回時每小時可行90km，多長時間能夠返回原地？小王和小李共同加工一批服裝，二人工作效率比是4：5，在完成布置的任務時，小王比小李多加工了120件，請問加工的數量總共有多少？這樣的問題體現出比例在生活當中的運用，可以激勵學生思考生活當中的場景和學習素材，養成主動思考的習慣。

三、剖析思想方法，運用建模理念

數學思想方法在學生的知識學習當中發揮著非常重要的作用。如果學生通過機械記憶數學知識點的方式進行學習，是無法實現長久記憶、無法利用所學知識解決實際問題的，但是如果學生掌握數學思想方法，就可以輕松抓住數學本質，且在解決問題時就更加輕松了。因此，在培養學生數學核心素養的過程中，教師需要正確認識數學思想方法培養的意義，著力提高學生對數學思想方法的掌握水平，尤其是要重視建模理念培育增強學生邏輯思維能力，指導學生掌握解決數學問題的技巧。培養學生建模能力，引導學生積極運用建模理念，需要教師加大對學生思維的啟發力度，讓學生掌握正確的思考方法。比如，一支圓珠筆3元5角，一個橡皮擦1元5角，想要購買3支圓珠筆和2個橡皮擦總共需要多少元？在解決這個問題時，教師可先讓學生認真分析題干中給出的已知條件，正確把握已知條件的含義，使得學生能夠明確：題干中給出的是單價與數量這樣的條件，要求解的內容是所有物品的總價。因此，教師可指導學生構建單價乘以數量等于總價這一數學模型，并讓學生探討這一模型可以應用的場合，增強學生對這一思想的理解水平。

四、關注教學拓展，激勵創新運用

為滿足學生核心素養的發展要求，教師要特別重視數學知識拓展，精心設計開放性和綜合性強的數學問題，對學生的思維能力進行鞏固，培養激活學生創新潛能，為學生的全面發展提供保障。在教學當中，教師可以精心設計貼近學生生活的學習情境，在特定的情境當中設置開放性問題，使得學生能夠主動調用已學的數學知識和方法，順利解答各種難題，從而增強學生的數學應用與實踐能力。比如，在學習倍數時，教師就可以聯系學生的生活體驗，給學生設計下面的情境問題：圓珠筆的價格是3元，日記本的價格是圓珠筆的2倍，如果給你10元錢，你可以買到一支圓珠筆以及一個日記本嗎？你有多少種解決問題的方法？教師可先讓學生獨立思考并寫出一種方法之后鼓勵學生彼此交流，共同歸納解決問題的不同方法，在開放性解題當中發展學生核心素養。

隨著新課改的推進，落實核心素養作為重要的育人思想和目標，成為課堂教學的指引方向。課堂教學是發展小學生數學核心素養的主要陣地。所以，教師要把課堂建設作為數學教學的重中之重，真正把學生從傳統單一的教學模式當中解放出來，精心設計課堂教學，扮演好戰略指揮家的角色，讓學生牢牢把握數學學習主動權，讓學生以主人翁的身份在陣地上“沖鋒陷陣”，練就本領，發展核心素養。

參考文獻：

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