農村小學語文的生本教育體驗

黃麗敏

【摘要】“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”是生本教育的核心理論，生本教育，歷經十年的風雨，見證了生命自然的精美和諧。傳統的語文教學，以教師為中心設計教學，在某一個程度上忽略了學生學習的潛能，容易使課堂失去應有的活力，猶如一潭死水。生本的出現，就是在傳統教學的基礎上改革的，“以學生為中心，教師為主導”的新模式教學，最大程度地激發(fā)學生學習的興趣，讓課堂呈現生命力的教學模式，讓原本機械、沉悶的語文課堂綻放靈動的氣息。

【關鍵詞】小學語文;農村;生本教育

生本教育是郭思樂教授創(chuàng)立的一種教育思想和方式，是為學生好學而設計的教育，也是以生命為本的教育，它是一種方式，更是一種理念。生本課堂營造了浸潤著民主平等激勵和諧的人文課堂環(huán)境，倡導自主學習，合作學習，探究性學習，以學生積極參與為前提，創(chuàng)設一種“心理自由和安全”課堂教學環(huán)境。

“生本”一詞我們并不陌生，但對于處于山區(qū)的農村教師來說，“生本”卻成了“紙上談兵”，在有限的條件下，尋求一條適合農村的“生本”道路，是筆者探索和追求的。

一、立足農村，立足學生

（一）教學環(huán)境

要想進行生本，我們一定要面對現實，從農村的實際出發(fā)，因地制宜，因材施教。立足農村，針對農村的生活水平低下，學校的教學設施也相對落后。制定和創(chuàng)造實行生本的基礎，教學條件雖然局限著生本教育的實施，但也正是這些條件的缺失，才更需要生本。想想農村學生只有一本課本，一支筆，課堂再枯燥無味，無疑讓他們失去學習的興趣，所以師者應最大限度利用學生的創(chuàng)造力，調動他們學習的興趣，在有限的資源下開拓出無限的力量。

（二）教學對象

農村的學生大多是留守兒童，他們對網絡、電腦接觸較少，知識面不廣。家長大多是年邁的爺爺奶奶，難以進行家庭輔導。但他們都有一個共同點，就是渴望知識。生本教育提出“兒童是天生的學習者”“兒童人人可以創(chuàng)新”“兒童潛能無限”，的確，沒有哪個孩子生下來就會讀書寫字，他們靠的是后天的學習和教育。作為老師，要“以學生為本，以學生的發(fā)展為本”，回歸生命，走向生本。

二、生本之初體驗

（一）合理分配小組

帶著對生本教育的躊躇，筆者對自己所帶的班級進行了“生本的初體驗”，也是筆者立足農村、立足學生開設的“半生本”課堂。

走進生本課堂，教師經常會采用小組合作的形式組織教學活動，筆者根據學生的學習基礎、能力、特長、性別等因素，按照“互補互助，協調發(fā)展，組內異質、組間同質”的原則，靈活分組。筆者采用的是四人合作式，保證每個小組里有一個優(yōu)等生，兩個中等生，一個后進生。對組內的四個人進行明確的分工：一號當組長，負責組織討論和合作;二號當紀律員，負責維持合作時紀律;三號當記錄員，記錄本組的學習情況;四號是匯報員，負責作匯報。

接下來就是獎勵機制。筆者在課室的顯眼處，布置了“紅花園地”，讓每個小組之間無形中進入到相互競爭，相互監(jiān)督的氛圍里。規(guī)定獎勵和懲罰的方法，每項任務完成好的小組獎勵紅花，相反要摘除紅花，每周進行一次統計，評選“先進小組”。

“半生本”的開端是學生們的興趣，成績平平或者性格內向孤僻的學生，由平時遭到忽視，到現在每個人都有自己的任務，有為小組爭奪榮譽的責任，表現得尤為興奮。生本對學生們來說是一種全新的模式，也是一種挑戰(zhàn)，他們都對這“半生本”產生了濃厚的興趣。

（二）鼓勵學生主動學習

新的國家課程標準強調要重視學生在學習中的體驗和情感。激發(fā)學生學習的動機，讓學生做到真正的“樂學”“好學”。筆者改變了以前傳統語文教學的我在講臺上“講”，學生在臺下“聽”的模式，在臺下“聽”他們做學習匯報。如，學習第20課《盤古開天辟地》時，在課前學生已經根據我給出的預習程序和要求，把生字進行了預習和筆記。接著每個小組的組員自愿上臺為我們分析和講解要學習的生字，包括生字的音、形、義、組詞、多音字、形近字、在田字格的占位等，說得不夠的，其他學生再做補充。筆者再根據學生們的知識點進行總結歸納，對他們的表現進行點評。

學生主動地參與到知識生成和價值建構當中，不再局限于課本和老師的“說”，這樣不但可以看出學生們的課前預習情況，還可以讓每個學生都爭相發(fā)表自己的意見，一改之前，課堂沉悶、機械的學習氛圍.如今他們個個都是小老師，由羞于表達自己到生怕別人不知道自己做得更好。就像小志，他一直是個很內斂的學生，雖然學習成績好，但他總是不愛表現，只是自己默默地學習，但進行“半生本”時，筆者讓學生每個人都要參與到每一次的學習任務中，小組中的每個成員回答問題不能重復，做到一節(jié)課回答問題的要達到班級人數半數以上。這樣就避免個別學生把自己置身課堂外，開小差的情況。

（三）構建和諧課堂

實行“半生本”一個月后，筆者發(fā)現班級中有一種隱形的力量，使班級更具凝聚力、更加和諧。同組學生能夠相互合作，共同學習。如，筆者布置了完成第23課《古詩兩首》的背誦，成績較好的花花主動幫助識字都還困難的小力，幫他在書上標上注音，一句句教他讀，用她的話說“他是我們的組員，我們要一起進步”。

學生們慢慢懂得了不僅自己要完成好自己的學習任務，還要主動幫助有需要的同學，使同學們共同進步，這個學期筆者班竟奪得了17周次的“文明班”紅旗，被評為“先進班級”。

筆者的“半生本”課堂仍處在探索期、整合期。筆者不知道教者成功的標準是什么？但筆者的標準就是，學生學得快樂。筆者只想用自己微薄的力量召喚他們內心強大的學習動力。擺脫農村條件的束縛，讓學生的心智和心靈能自由自在地飛翔。

參考文獻：

[1]何建芬.生本理念下的小學語文教學[J].人民教育，2009：15-16.

[2]王娜.淺談農村小學開展生本教育緩慢的原因[J].新課程學習，2015（05）.