“樂教”與“樂學”并存

蔣迎梅

【摘要】本文通過對“樂教”與“樂學”實施策略研究的闡述，以教師的巧教促進學生的樂學，把課堂變成一個關注學生成長的樂園，促進學生學習方法的掌握和學習能力的養成，從而實現教學效果的優化。

【關鍵詞】樂教；樂學；語文課堂；愉快教學；多媒體教學

興趣是最好的老師。在語文課教學活動中，保持對知識的興趣是學習的動力，可使學生們從被動學習轉化為主動學習，從而在學習中得到樂趣，這便是“樂學”。然而有些教師習慣于把自己放在“中心”位置，一味地向學生灌輸知識，填鴨式地教學，使學生不能“用知識”，而是成了“裝知識”的容器。這樣學生們就會對學習生厭，產生抵觸情緒，這不是“樂教”，而是“惡教”了。中國的教育史源遠流長，涌現了許多著名的教育家，他們身體力行，通過教育實踐發展了教育理論，其中“樂教樂學”的教育思想代代相傳，已成體系。本文通過對“樂教樂學”思想的回顧，針對目前小學語文教學的現狀，試圖從中得到一些啟示。

一、“樂教樂學”教育思想

一位偉大的蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“孩子只有生活在游戲、童話、幻想和創造的世界里，他的精神生活才充實，才有價值”。對于小學生來說，他們的學習目的一般還不太明確，他們的學習動力在很大程度上取決于學習活動的情趣性，取決于教學內容的趣味性。凡是生動、形象、有趣的教學活動，他們學起來就有勁兒，積極性就高，學習效果就好。但在深化教育改革、全面推進素質教育的今天，傳統的“注入式”仍舊是現實生活中占據主要地位的教育方式。有的教師在課程上總是不辭辛苦地像竹筒倒豆子似的向學生大量灌輸知識，而學生只能一味地被動接受。這樣就導致學生在學習上產生厭倦情緒，不利于當今的素質教育。

多年的教育實踐，使我深刻體會到，教學并不是看教師輸出的信息有多少，輸出的信息再多，學生儲存不了，接受不了，消化不了，也枉然，也就談不上什么教學質量了。其實教學的關鍵是激發學生的學習興趣。孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。因而，在語文教學中，我們應根據兒童的心理特征，用興趣的火種去點燃兒童思維的火花，以不同的形式，激發學生的學習興趣。因為學習興趣是直接推動學生進行學習和創造的內部動力，學生只有對學習的內容和探索的問題產生了濃厚的興趣，具有一定的熱情，才能調動起自己的創造思維，而不會把學習和創造作為一種負擔。他們會全神貫注，積極思考所感興趣的問題。

二、“樂教樂學”之于“語文教學”

（一）贊揚欣賞激趣法

教師在課堂上不能靠干巴巴的說教，必須根據學生的心理和智力發展水平以及教學內容的性質和需要，運用生動活潑的教學形式和引人入勝的教學方法。如語文導語的精心設計，也能激發學生的學習興趣。上《麋鹿》時，我先激趣導入：“同學們，我們的國家是世界上野生動物資源最豐富的國家之一，你們知道我們國家有哪些珍貴的野生動物嗎？”這時，學生們紛紛舉手。學生甲說：“大熊貓、金絲猴。”學生乙說：“東北虎、丹頂鶴、揚子鱷。”學生丙說：“中華鱘、藏羚羊。”孩子們像走進了動物世界，說得頭頭是道。我一邊為他們點贊，一邊導入新課。“你們了解得真多，真棒！今天，老師要和大家一起去認識一種稀有的動物———麋鹿。”接著，借助大屏幕播放課件，展示麋鹿。就這樣設置的問題，成了學生求知思維的催化劑；巧妙地安排，將學生引入了快樂的學習境界。

（二）寬松和諧激趣法

在教學中，語文課堂要體現人文性的特點。如讓學生自己在閱讀課文中發現問題，提出疑點，并盡量讓他們自己在討論、交流、合作中解決問題，獲得真知。我們知道學生的想象能力和創造能力是非常豐富的。因此在課堂上，我們要鼓勵學生根據自己的體會發表自己的見解，根據自己的見解讀出自己的感受。有些課文還可以讓學生根據自己的理解感悟，開展語文綜合實踐活動：排演課本劇、為課文畫想象插圖……比如《云房子》這一課，在學生找到描寫云房子樣子的句子后，教師可引導學生想象一下云房子還會是什么樣子的，并讓學生把想象中的云房子畫下來。還可以讓學生在課堂即興排演課本劇，把小鳥們見到云房子時想說的話、想唱的歌、想跳的舞展現在同學面前。這樣，不僅提高了學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛，還鍛煉了學生的口語交際、合作表演的能力。

（三）想象期待激趣法

所有的語文教學，不但要求有精彩的開頭，而且應有完美的結尾，讓學生聽完一課后感到內容完整，回味無窮。一次上《嫦娥奔月》這個神話故事快結束時，我讓全班學生完整地朗讀一遍課文，等他們讀完后，我說：“希望下次中秋節時，當你看到月亮會想到這個凄美的神話故事，會記得嫦娥的善良，和家人講講這個故事，一起為嫦娥祝福。那么，住在月宮的嫦娥想凡間的家嗎？她是怎樣生活的呢？希望大家能展開想象續寫《嫦娥的故事》。”簡短的結束語激發了學生的創造性思維。

（四）幽默風趣激趣法

教師充滿風趣、幽默的課堂語言，也能使學生在笑聲中受到啟迪和教育。如教學《鋤禾》這首古詩時，我發現有位學生衣襟上沾著飯粒子。我就詩取材，指著黑板上的詩句問道：“農民種糧食辛苦嗎？我們應該怎樣做呢？”孩子們異口同聲地說：“很辛苦！我們要愛惜糧食。”我一邊點頭一邊走到那位學生身邊，伸手從他的衣襟上取下了飯粒動情地說：“‘粒粒皆辛苦啊！”這位學生的臉一下紅了，同學們也笑了起來。在笑聲中，大家不僅理解了詩句的意思，而且受到了教育和感化。當然，充分利用現代化的教學手段，更能吸引學生的注意，激發學生的求知欲。如教《撈鐵牛》這一課時，為了幫助學生了解撈鐵牛的過程和方法。我利用大屏幕向學生展示撈鐵牛的情景。這樣不僅增添了教學的生動性，更加吸引了學生的注意力，而且激發了學生的注意力，也激發了學生接受科學知識的興趣。

三、實施愉快教學的具體方法

（一）創造愉快學習的優美環境

環境對學生具有不可忽視的教育作用，對少年兒童個性的發展會產生潛移默化的影響。兒童的思想、品德、行為都是在不同的環境中形成的。學校、班級要根據教育目的有計劃地選擇、創造美好的環境。優美的環境能使學生心情舒暢、樂于學習，有助于愉快教學的順利進行。

（二）建立平等友好的師生關系

愉快教學強調的是師生聯袂演出，師生面臨的是共同的教學目標和任務，只有雙方攜手、互相理解、互相尊重、密切合作，雙方的積極性才能被充分地調動起來。建立了良好的師生關系，有了感情傾向，學生才會自覺自愿地接受教育并樂于請教，愉快教學才能順利進行。韓愈說得好“親其師，方能信其道。”如果師生在情感上不和諧，教師對學生不熱愛，學生對教師毫無感情，雙方在思想上首先就不愉快，還談什么愉快教學。師生關系和諧，關鍵在教師。教師應熱愛所有的學生，關心他們的學習和生活，在師生間架起情感的橋梁。大教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中還說“愛學生，這是一個教師最重要的品質”。

（三）優化教學過程，提高課堂效率

學生個性天真爛漫，愛說愛動，對自己的行為約束力差，注意力又極易分散。在課堂上，有時要玩與學習無關的東西，有時又不注意的走神。可以說，學生注意力不集中，時間一久，馬上會提不起精神和興趣。所以，教師要在備課時需要充分備好課堂知識，以最簡潔簡短有效的方式和方法把知識點講清楚，準確無誤地抓住中心，突出難點，突破重點，使學生產生頓悟，不給學生思維帶來模糊的成分。使學生在注意力集中的時間內完成新課教學，狠抓課堂效率，得以爭取更多時間留給給學生自主探究，共同游戲等。

（四）靈活運用多媒體教學手段

運用多媒體教學手段，是指在語文課堂上利用多媒體設備、音像等現代化教具和形象化教學手段，使學生在多種媒體信息作用下進行有效的學習。實踐證明，語文教師在課堂教學中運用多媒體，可以取得較好的效果。它能增強語文教學的直觀性、形象性、生動性，一改傳統沉悶的課堂面貌，使學生的興趣大增，有助于實現“輕負高質”和實施愉快教學落實素質教育的要求。

（五）游戲互動，體驗樂趣

游戲和玩樂是學生的天性。課堂上教師要善于組織學生開展與知識內容相關的游戲活動，既有利于激發學生的學習興趣，又有助于學生體力、智力、交際能力的發展。我常在教學中采用做游戲和比賽的教學手段，且收到了較好的教學效果。游戲和比賽內容要從學生的興趣中選取方式，最好要讓學生在玩中學習新知識，并使他們在學習的過程中獲得成功和愉快的體驗。同時，要多鼓勵少批評，給學生自信。這樣他們就會樂意參與此活動，并不斷體驗學習的樂趣。

綜上所述，我認為學生的“樂學”完全取決于教師的“樂教”。然而教師要做到寓教于樂，必須是多才多藝，既要是老師，又要像一位表演藝術家和幽默大師。這雖然需要做出自我犧牲，但看見學生們能在輕松、愉快中接受知識，并取得優異成績，自然會產生一種無窮的樂趣，沉浸在無比的幸福中。學生在這種愉悅的教學氛圍中接受知識更快，理解知識更深，掌握知識會更牢，學習成績會更佳。自然也就會變被動為主動，變苦學為樂學，樂在其中。實踐證明，“樂教”是“樂學”的前提，“樂學”是“樂教”的結晶。只有教師“樂教”，才能促使學生“樂學”。教學相長，“教”與“學”雙方都積極主動地參與，學生的學習就一定能結出豐碩之果。

【參考文獻】

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