談體驗式教學法在語文教學中的運用

朱連弟

【摘要】“體驗式教學法”是一種嶄新的教學理念。文章談談體驗式教學的優勢和體驗式教學的策略。

【關鍵詞】體驗式教學；優勢；策略

《語文課程標準》（實驗稿）指出：應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑應是語文實踐。因此我們在教學中要注意激發學生的思維，讓其主動的學習，少一些接受式、填鴨子式的灌輸，多一些探究式、啟發式的引導，將探究與體驗更多地引向課堂，滲透課堂。新時期，我們正進行課堂教學改革，要改變原有單一、被動的學習方式，建立和形成發揮學生主體性的多樣化學習方式，更多地讓學生自己去體驗，自己去思考，自己去創造。

一、體驗式教學的優勢

我們國家的語言文字博大精深，要學會運用祖國語言文字，離不開體驗式教學。

（一）體驗式學習重視師生的雙邊情感體驗

教學過程中既是師生信息的交流過程，同時也是師生情感的交流過程。教師“愛學生”，尊重每個學生的人格，重視學生、欣賞學生、傾聽學生的意見，接納感受，包容缺點，分享喜悅。讓學生體驗到親切，溫暖的情感，從而產生積極的情緒和良好的心境，在積極向上的精神狀態下愉快地學習，并能主動克服困難。

（二）學生是學習的主人

體驗式教學為學習者及時提供了一個運用的空間，使學習者成功地進入活生生的語言表達和思想交流之中。聯合國教科文組織在《學會生存———教育世界的今天和明天》中明確指出：“教師的職責現在已越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考，他將越來越多地成為顧問，一位交換意見的參考者，一位幫助發現矛盾論點而不是拿出現成真理的人”。因此，課堂應該是學生的，學生是學習的主人，教師的一切都是為了學生的一切，為了一切的學生。在這一操作程序中，教師始終處于主導地位。探究的問題是學生自己提出來的，解答疑問的方式是師生共同商量的，問題的答案是學生在已知經驗的觸碰下，共同合作探討出來的，老師不強加給學生任何結論，也不用正確或錯誤來區分他們不同的知識概念，而是讓學生在交互質疑辯證的過程中，澄清所生的疑慮，逐漸完成知識的建構，形成正式的科學知識。

（三）寓教于樂

寓教于樂一直是教育界為激發學生的學習興趣而試圖攻克的難題。寓教于樂中的“樂”字應包含兩層意義：一是指教師把傳授的知識融入能激發學生興趣的教學方法中去，盡量使教學過程像娛樂活動一樣吸引人；二是指教師通過調動學生，將被動學習變成主動掌握的過程。

體驗式學習的提出為這方面的研究開辟了一條新的思路。在這里“樂”的重心已有所偏移，即并非教師單方面制造的樂趣，而是學生主動體會到的樂趣。學生學得快樂，這才是寓教于“樂”的真正實現和真實效果。

二、體驗式教學在語文教學中的運用策略

（一）在實踐中體驗

1.品讀賞析，感悟體驗

語文學科的人文性與工具性決定了語文教學不能沒有對語言文字的品讀與賞析。清代學者唐彪說：“文章讀得極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也。作文時，吾意所欲言，無不隨我所欲，隨筆而出，如泉之涌，滔滔不竭。”唐彪的話充分說明朗讀在語文教學中的重要作用。的確是這樣，感情朗讀不僅能讀出語言文字的精妙，還能讀出作者的情感，讀出自己的獨特體驗。

2.實踐創新，提升能力

學生對語言的模仿不是在強化的基礎上發生的，而是在正常的環境中發生的語言習得模式，所以“用語文”才是“教語文”“學語文”的實質。因此，語文教學應多創設實踐活動。人的活動過程是不斷解決問題的過程，也是不斷建構的過程。建構過程又是不斷發現和創新的過程，當我們充分利用學生的好奇心，表現欲望和創新潛能，讓學生自主參與實踐活動時，學生就會根據自己的需要和意愿進行不同形式和不同方面的體驗、領悟與創新學習，就能獲得直接經驗與成功感，學生的主體性和個性就能獲得充分的發展。在這一步驟中，實踐活動的形式是多種多樣的，如設計廣告詞，宣傳標語，模擬現場，編課本劇等。總的來說，就是要讓學生根據課文內容，扮演不同角色，體驗人物心理的變化。讓學生在活動中學會口語交際，學會運用語言文字。

3.走進大自然，接觸社會，親身體驗

在教學《找春天》這篇課文時，我把學生帶到校園里找一找，有人發現了操場邊剛探出頭的小草，早開的野花一朵兩朵，再到野外找一找，在天空中發現了飄飄搖搖的風箏，池塘邊柳樹長出了新的葉芽，柳樹的紙條在春風的吹拂下翩翩起舞，有人還發現了河水解凍，發出“叮叮咚咚”的聲響。農民在田間翻地，播種，到處都是新番的泥土的氣息，燕子從南方飛回來了，落在電線桿上，像五線譜上跳動的音符，同學們會感覺到自己就是那幾個脫掉棉襖、沖出家門、奔向田野的孩子，體會到尋找春天的急切心情，感受到發現春天的欣喜！從找春天的過程中感悟春天，體會找春天的樂趣，體會發現的快樂，教師再用課件顯示不斷找到春天的情景，最后形成山花爛漫、百鳥爭鳴的畫面。讓學生用富有童真童趣的聲音讀課文，體會課文的美感和其中的感情。

（二）課堂上創設情景，在情境中體驗

創設情境，激發興趣。興趣是學生主動探究的向導。它能促使學生積極地探索事物，積極思考問題，動手操作。教師可以通過電教媒體，實物、掛圖、現實的問題、趣味資料、游戲、音樂、生動的語言等手段，創設和諧、愉悅的學習氛圍，架起學生已知經驗、情感與課文學習之間的橋梁，激發學生的學習情感，喚起學生參與的欲望。通過實踐來認識周圍事物，或者說，通過能使學習者完完全全地參與學習過程，使學習者真正成為課堂的主角。教師的作用不再是一味地單方面地傳授知識，更重要的是利用那些可視、可聽、可感的教學媒體努力為學生做好體驗開始前的準備工作，讓學生產生一種渴望學習的沖動，自愿地全身心地投入學習過程，并積極接觸語言、運用語言，在親身體驗過程中掌握語言。生活中任何有刺激性的體驗如在蹦極跳中，被倒掛在空中飛速騰躍時所擁有的驚心動魄的體驗都是終生難忘的。同理，體驗式學習也會給語言學習者帶來新的感覺、新的刺激，從而加深學習者的記憶和理解。

情境教學大師李吉林老師告訴我們：孩子喜歡表演，也喜歡看別人表演。富有情趣的角色形象，特別接近兒童生活的戲劇形式，不僅喚起他們的新異感、好奇心，使他們激動不已，還能產生巨大的角色效應。”于漪老師也曾經說過：“要讓學生走進語文，不是只聽客觀介紹，隔墻看花。”因此，在教學中盡可能地創設情境，讓學生從情境中體驗，這對學生理解課文、學習課文將會起到事半功倍的效果。

（三）向生活中延伸，在生活中體驗

教材是有限的，生活是無限的，要把體驗從有限的教材，引向無限的生活中去。尤其是習作教學，學生有了自己的見聞和感受才能寫出具體生動的文章。如我讓學生雙休日回家幫父母做一件事，記下自己的情感體驗，學生都寫下了具體的勞動過程，而且寫下了自己的感受，有人體驗到勞動的快樂，感受到勞動帶來的收獲，幫媽媽做家務學到了本領，嘗到了自己的勞動成果，有人體驗到勞動的艱辛，父母的不易。

因此，相信只要把體驗性學習融入學習當中，選擇適當的方法和切入點，創設恰當的體驗學習情景就能讓學生在和諧的學習活動中體驗感悟和認知。這樣課堂內外都能使每一位學生知識得到充實，情感得到愉悅，精神得到升華。

【參考文獻】

[1]魏明科.體驗式教學法在小學語文教學中的應用[J].新課程研究，2019（30）.