初中作文教學的“自主互評”策略研究

李玉蘭

【摘要】在義務教育的初中階段，語文學科課堂地位的重要性是不容置疑的，對于提升學生的思維和語言表達能力，提高學生的整體綜合素養等有著極其重要的作用。指導中學生寫作是語文教學的必修課，通過寫作活動，能夠更好地強化學生駕馭漢字和語言運用的能力。而寫作能力的提升，是需要通過科學、循序漸進的作文訓練來一步步完成的。本文對初中作文教學的“自主互評”策略進行簡要分析。

【關鍵詞】初中;作文教學;自主互評;策略

傳統的語文習作教學，教師過于體現自身的課堂主體地位，且在應試教育的背景下，將提升學生的作文成績作為教學的主要目標，這樣往往會出現新的“八股文”現象，從而導致學生無法體會到寫作的魅力，無法接收到關于寫作帶來的自身能力的提升，扼殺了學生的創新意識。在新課改背景下，要求教師需要在教學過程中充分體現和尊重學生的課堂主體地位，以此來提高增強學生的自主學習能力。因此，開展“自主互評”寫作教學，是當前初中語文教學的重點內容之一。

一、通過互換師生角色來強調學生的主體地位

在過往的語文教學環節中，都是教師作為主導者進行作文評價工作的，學生很少有機會能夠接觸和參與到對作文評價的環節中。因此，在嘗試運用自主互評模式時，很多學生自身會出現各種各樣的因素來影響自身的批閱過程，從而對這一活動的開展造成影響。首先，學生的主觀因素影響評閱效果。在學生實際的自主互評環節中，學生會處于“怕得罪同學、不好意思表達真實的看法”等觀念的影響下，從而導致大部分的優點、缺點評語都是千篇一律的。在互評環節中，很多學生擔心自己對別人作品的評判會導致雙方產生一定的矛盾，而有部分學生則礙于情面，害怕影響同學之間的關系，從而無法做到客觀、公正地對作品進行評判，這樣帶有個人主觀感情的作文評價環節，學生很難發揮自身真實的想象力，從而導致自主互評環節發揮不出該有的作用。其次，當學生完成自身角色的轉變，成為作文“評價者”的時候，是需要有一套完整且科學合理的評價標準來進行輔助和制約的，這有助于學生更好地對作文內容的好壞進行評判，但是在當前的初中語文作文自主互評過程中，并沒有一個統一的評價標準來幫助學生進行評價活動，造成學生無法更好地去區分什么是好的作文，什么是跑題作文等。因此，教師在指導學生自主互評環節時，不但需要強化學生的主體地位，完成課堂中師生角色的互換，也需要傳授給學生一定的評價標準，從而讓學生能夠更好地參與到互評環節中。

例如，在依據《濟南的冬天》一課為寫作類型時，針對學生寫作的作文開展互評活動。在此過程中，教師首先需要完成與學生角色的互換，讓學生進行上臺“備課”，對如何開展作文互評活動進行系統的梳理，歸納全班學生作文的問題和優缺點，然后隨機抽取學生上臺對其他學生的作文進行評價，以此來提高學生的個人評價能力。

二、將小組合作模式與自主互評充分結合起來

小組合作學習模式無論對于哪個階段、哪種學科來講，都是教師在教學課堂中常用的一種教學手段，其不但能夠更好地促進學生之間的合作學習，幫助學生更好地通過接觸其他同學的想法來快速的掌握教學重點，也能完成學生之間思維的相互融合，以此來培育學生思維能力的創新。新課改也要求教師需要對學生的思維和創新能力進行一定的強化和培養，讓學生能夠成為當前新時代下綜合發展的社會需求人才。而在對學生進行分組過程中，教師首先要考慮的因素就是學生之間存在的差異性，如，從小受教育的不同、個人發展特點、家庭因素等都是影響學生自身個性的主要來源，而學生群體之間存在個體差異這是必然的現象，且這種個體差異對于學生自身來講，有利有弊，假如教師能夠利用好學生的差異性，開展多方式的互評教學，則能夠幫助全體學生更好地掌握評價作文的訣竅，因此教師需要合理運用小組合作學習模式，教學相長，推動學生的自主互評開展。

例如，在教學《回憶我的母親》一課時，可以組織學生就“母親”作為參考主題開展寫作活動，在開展互評環節之前，將學生均勻地分成幾個小組，并引導學生做好分工，如，針對文章的內容，有的學生負責評價內容是否貼合“母親”的主題，有的學生負責評價文中出現的關于“母親”的故事內容所帶有的情感深度，以此來通過合作評價促進學生的評價能力。

三、加強改后交流和教師復評的比重

進入新時代，初中語文教學無論是從教學方法、教學觀念、教學方案還是教學主旨方面，都應該比之前的語文教學課堂有新的內部變化。在一般的作文互評課堂中，學生進行完互評工作后，一般教學都是直接結束或者臨近末尾，教師往往忽略了學生在評改完作文后的交流活動。在互評完作文內容后，無論是評價者本身還是作者，都需要抒發自身的觀點，且兩者也需要就評價的內容進行充分的交流，通過一場心平氣和的“辯論”來驗證兩者的觀點，以此來達到互評的最終目的。因此，在實際初中語文作文互評環節中，教師要想更好地提升評價的效果，就需要充分重視起評改后的交流活動，讓每位學生都能在激烈的大辯論中產生思想上的碰撞，解開心中的疑惑，從而更好地提升自身的作文能力。

例如，在以《背影》一課為寫作主題開展的寫作活動中，學生進行完自主互評活動后，教師可以在課堂中設置“自由交流”環節，每個學生在拿到自己的評價內容后，有疑問的可以與批改的學生進行全方位的交流，以此來幫助雙方解決心中的疑惑，通過辯論擦出思想的火花;其次，教師也要參與到復評過程中，檢查學生的評價內容，適當進行點評，肯定亮點，修正錯誤，以此來掌握學生的評價能力現狀。

四、總結

總之，初中生在語文寫作練習時通過自主互評這一環節，學生能夠更直觀地體會到自身文章中存在的優缺點，有利于學生之間相互促進，對于培育學生的語文核心素養將達到事半功倍的效果。

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