淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

黃素娜

新的課程標(biāo)準(zhǔn)要體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，意味著廣大教育者要將素質(zhì)教育的著力點(diǎn)由課外轉(zhuǎn)向課內(nèi)，把關(guān)注的焦點(diǎn)從教師的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學(xué)”，把目光對(duì)準(zhǔn)課堂，教師不僅要向?qū)W生傳授知識(shí)，更重要的是在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。而獲得這種能力的重要方法之一，便是培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。那么在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力呢？我在以下幾個(gè)方面進(jìn)行了探索和實(shí)踐。

一、營造質(zhì)疑氛圍

陶行知先生說：“只有民主才能解放最大多數(shù)人的創(chuàng)造能力，而且使最大多數(shù)人的創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰。”因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)中良好的師生環(huán)境。民主和諧的教學(xué)氛圍是學(xué)生積極主動(dòng)性發(fā)揮的前提，它能讓學(xué)生放松身心，把注意力集中在具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)上，并快速進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，從而擦出學(xué)生質(zhì)疑的思維火花，點(diǎn)燃學(xué)生質(zhì)疑熱情。這就要求我們教師首先要以飽滿的熱情和真誠的微笑平等地面對(duì)每一位學(xué)生，使學(xué)生深刻地感受到老師的關(guān)愛，以此來拉近師生之間的心理距離。其次，在教學(xué)模式上，教師要改變“一言堂”的單一模式，變“學(xué)答”為“學(xué)問”，要時(shí)常走下講臺(tái)到學(xué)生中間去，和他們一起學(xué)習(xí)、探究，在課堂上營造一種師生合作，生生合作的質(zhì)疑氛圍。在合作探究過程中，如果學(xué)生沒有問題時(shí)，教師可以在課堂板書上故意出現(xiàn)一些小錯(cuò)誤，讓學(xué)生通過觀察指出來并說明理由，從而引導(dǎo)學(xué)生在糾錯(cuò)中學(xué)會(huì)提出疑問。

二、激發(fā)質(zhì)疑潛能

愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。”一個(gè)問題的提出往往需要時(shí)間和空間，只有在日常教學(xué)中，給學(xué)生創(chuàng)造充足的時(shí)間和空間，才能引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，繼而讓學(xué)生慢慢學(xué)會(huì)質(zhì)疑。為了引導(dǎo)和幫助學(xué)生提出問題，教師在教學(xué)中可以用講故事、猜謎語、玩游戲的方式設(shè)疑題，形成懸念，置積極探索于疑境之中，以此來激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑潛能。

其次，教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，訓(xùn)練學(xué)生多思、多說、多做、多問。在課堂中，教師要充分保證學(xué)生有說的機(jī)會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)，通過比較分析和實(shí)踐活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生去思考、探究，提出優(yōu)化解答過程的新問題。例如，在教學(xué)“長方體的體積”時(shí)，向?qū)W生拋出：“長方形的面積與長和寬有關(guān)，那么長方體的體積可能與什么有關(guān)？”讓學(xué)生帶著問題去猜想，并通過“擺一擺”去驗(yàn)證猜想，再給足時(shí)間學(xué)生去與同伴交流，分享自己的想法，在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生去思考本節(jié)課的關(guān)鍵點(diǎn)：如何計(jì)算長方體的體積？以此來誘發(fā)學(xué)生揭疑的問題意識(shí)，并大膽去推測(cè)和嘗試。

再次，用“預(yù)設(shè)問題”激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑潛能。比如，在學(xué)習(xí)新課內(nèi)容之前，教師可以先把問題拋給學(xué)生：“你想在這節(jié)課中學(xué)到哪些知識(shí)？”由此激發(fā)學(xué)生提出問題的興趣，教師也可以一開始就向?qū)W生提出具體問題，讓學(xué)生自主探究，在探究過程中發(fā)現(xiàn)新的問題。例如在教學(xué)“有趣的測(cè)量”時(shí)，可以問學(xué)生：“你看到的石塊是什么樣子的？你有什么方法測(cè)量石塊的體積？”然后讓學(xué)生去思考，交流，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的潛能。

三、指導(dǎo)質(zhì)疑方法

常言道：“授人以魚，不如授人以漁。”要讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，教師就要教給學(xué)生基本的質(zhì)疑方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)把學(xué)習(xí)過程中有價(jià)值的疑難問題提出來，并引導(dǎo)學(xué)生做到非“疑”不質(zhì)，是“難”才問。在教學(xué)中，教師可以從以下幾個(gè)方面入手：

（一） 從基本問題入手。例如，在教學(xué)“三角形性質(zhì)”時(shí)，教師可以直接問：“為什么在凳子的對(duì)角釘一根木條，凳子就會(huì)更牢固呢？”看似很簡單的問題，但因?yàn)楹蛯?shí)際生活相關(guān)，所以能激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)實(shí)際應(yīng)用的質(zhì)疑。

（二） 從方法上質(zhì)疑。在教學(xué)“一個(gè)數(shù)除以小數(shù)”時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“為什么一定要把除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)，而不是把被除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)呢？”接著讓學(xué)生用自己喜歡的方法去計(jì)算，通過計(jì)算去解疑。

（三） 從概念（結(jié)論）上質(zhì)疑。在學(xué)習(xí)“三角形概念”時(shí)，教師讓學(xué)生讀概念：“由三條線段圍成的圖形叫做三角形”，并要求學(xué)生找出關(guān)鍵詞，對(duì)不懂的問題進(jìn)行質(zhì)疑。比如：一定要“線段”嗎？“直線”行不行？把“圍成”改成“組成”可不可以？例如，在“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”的教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑：“為什么分?jǐn)?shù)的分子和分母要同時(shí)乘或除以相同的數(shù)時(shí)，0要除外？”

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們教師要從素質(zhì)教育出發(fā)，把質(zhì)疑作為改進(jìn)教學(xué)模式，讓學(xué)生積極參與教學(xué)的一種措施。鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑問題，并幫助和引導(dǎo)學(xué)生去解決疑問，培養(yǎng)有創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的新型人才。

責(zé)任編輯徐國堅(jiān)