大班額環境下初中小組合作有效性研究及其改進

鄒輝東

與傳統的教育模式相比，在大班額環境下，小組合作更有利于充分調動學生的學習積極性，增強集體榮譽感，讓學生學會團隊協作，培養出搜集資料、總結歸納的能力。針對現行大班額環境下小組合作存在的組內分工不明確、不同層次學生角色轉換、分組不合理等問題，筆者提出了相應的建議，如組內合理分工、合理分組、教師充當好引導者的角色等。

一、大班額教學環境相比于傳統規模教學班的劣勢

由于教師、教學器材和設備等數量有限，大班額環境下的教學與傳統規模的教學相比，會出現以下幾種明顯的劣勢：學生得到教師的關注程度的平均水平有所下降;學生進行實驗操作的機會減少;完成教學內容的難度較高，課堂效率低下。

二、小組合作的好處

隨著新課程改革的推進，面對教育資源相對短缺的情況，小組合作勢在必行。與傳統的“老師講，學生聽”的教學模式相比，小組合作有以下幾個方面的優勢：能夠提高學生的學習積極性，充分發揮學生的主觀能動性;增強學生的團隊協作能力，提高其集體榮譽感;鍛煉學生搜集材料、總結歸納、語言表達的綜合能力。

三、當前小組合作存在的問題

20世紀70年代開始，小組合作學習形式在美國等西方國家推行開來。20世紀80年代開始，我國在試點學校展開小組合作教育。經過幾十年的發展與探究，通過查閱文獻和對一線教師、在讀學生的訪談，不難發現現階段的小組合作主要存在以下方面的不足。

1.小組成員之間的分工不明確，任務分配不合理。在理想的小組合作學習狀態下，每個小組的成員均能完成給定的任務，分工明確，各司其職。然而，通過調查，發現許多初中學校仍然存在小組成員之間分工不明確或任務分配混亂的現象。初中學生在一個學習小組中無法準確找到自己的團隊定位，沒有明確每個組員擅長之處，造成有些學習任務重復做、有些任務沒人做的現象。

2.優秀生和后進生在小組合作中不容易找到合適的角色。一方面，優秀生由于知識積累基礎較好，思維能力比較突出，容易受到教師和同學的認可，在小組合作中往往充當“主導者”的角色，提出的觀點幾乎沒有組內同學進行修正和改進，甚至包辦本學習小組的所有學習任務;另一方面，后進生沒有得到足夠的重視，加上基礎課程知識欠缺和思維跟不上，容易自暴自棄，產生自卑心理，依賴其他組員，盲目跟從其他組員的觀點，缺乏獨立思考，不利于學習能力的提高。

3.小組的劃分不夠合理，無法實現小組學習效益的最大化。產生這種現象的原因有很多，例如，小組人員數量不當，過多則組員之間交流不充分，過少則沒有足夠多的想法碰撞出思維的火花;組內成員各干各的，無法形成一個有秩序的整體，因此，難以在完成小組任務的時候以最高的效率完成團隊任務。

四、小組合作的改進方法和建議

基于以上對當前小組合作的研究，尤其是對目前小組合作存在的問題的分析，為了最大程度地提高小組合作學習的效率，提高教學質量，筆者提出以下改進意見。

1.教師引導每個小組中的各個成員認清自己在學習小組這個團隊當中所應該扮演的角色，了解每個成員的擅長之處，分工明確，在一起解決實際問題的時候效率自然會得到提高。

2.充分考慮每個學生的成績、興趣愛好、特長、個性特點、接受能力、性別等個性化因素，成績好與成績差的學生不要分得太開，優秀生、中等生和后進生混合搭配，優秀生起帶頭表率作用，帶動其他組員一起學習和進步，給其他組員必要的幫助;后進生虛心請教其他組員，不妄自菲薄，努力趕上小組平均水平，讓整個小組的綜合成績得到提高。

3.每個小組的人數在3～6人之間較為合適，過多或者過少都不好。適中的小組人數既能給小組成員充分的交流機會，又能讓每個組員發揮好自己的作用。劃分小組的時候，擅長不同模塊的同學之間相互幫助，交流心得體會，在經驗學習和交流的過程中加強每個模塊的訓練。

4.教師明確在小組學習中應該扮演的角色，充當好引導者的角色。教師認真聽取每個學習小組的小組成果，指出每一組的優點與不足，循循善誘，針對共性問題及時為所有同學解答。此外，教師應該對要教授的內容的重點、難點、易錯點心中有數，對開放性的討論內容進行整合。在課堂上，當各學習小組匯報完小組成果后，注意對課堂內容進行整合和升華，對學生理解不夠透徹的知識點進行提示和點撥。

責任編輯黃銘釗