行為技能訓練方法在小學英語課堂對話教學中的應用

李婷婷

【摘要】行為矯正是對人類行為進行分析和矯正的心理學領域。行為矯正程序除了應用于發育障礙、精神疾病、康復治療、心理學等領域之外還廣泛應用于教育領域。行為矯正學的目標之一是建立新的行為或新的技能。行為技能訓練方法作為一種建立新行為的方法，十分適用于小學英語課堂對話教學領域。

【關鍵詞】行為技能訓練方法;小學英語;對話教學

本論文立足于早期的行為矯正研究者B·F.·斯金納（B·F·Skinner，1904-1990）等人構筑的行為矯正基礎，通過分析行為技能訓練方法和小學英語課堂對話教學步驟，結合日常教學實際，探討行為技能訓練方法在小學英語課堂對話教學中的應用與結合。

一、行為技能訓練方法

行為技能訓練方法（behavior skills training procedures，簡稱BST）包含示范、指導、演習和反饋四種方法。這四種方法在訓練過程中往往結合使用，幫助個體熟悉有用的行為技能。因此，行為技能訓練方法常常被用于教授可以通過角色扮演來訓練的技能。

1.示范

訓練者首先向學習者示范正確的行為，學習者觀察示范行為后進行模仿。而示范可以是現場的，也可以是象征性的。進行現場的示范時，另一個人在適當的情境中表現出正確的行為。進行象征性示范時，正確行為通過錄像帶、錄音、卡通片或者電影的形式表現出來。

2.指導

指導，指的是向學習者恰當地描述某種行為。要達到最好的效果，指導應當是具體性的，即應當對你希望的學習者表現出的行為進行準確地描述。對“行為鏈”行為，要按照順序對“行為鏈”的每一步都進行具體描述，指導時還應對產生行為的情境給予具體描述。

3.演習

演習是指在接受指導或觀察行為示范后對這種行為進行實踐。只有學習者能表現出正確的行為時，教師才能確定學習者已經學會的行為，而且演習提供了一個對行為進行強化的機會。它同時也提供了一個對行為表現進行評估并改正錯誤的機會。

4.反饋

學習者進行行為演習后，訓練者應當立即給予反饋。反饋包括對正確行為的表揚，必要時還應包括對錯誤的更正以及如何進行改善的進一步指導。

二、小學英語課堂對話教學

《英語課程標準（2011年版）》指出，語言技能是語言運用能力的重要組成部分，主要包括聽、說、讀、寫等方面的技能以及這些技能的綜合運用。而小學英語教學在大量地進行語言輸入之后，要不斷進行基于理解基礎之上有效輸出的實踐活動。人們運用英語進行交往和交流以及獲取信息等，因此，英語對話教學是一種有效的教學形式，適用于激發少年兒童的模仿能力，逐步掌握和運用各類詞句，并按照言語表達規則表達自己的意思，用語言與人交流。

小學三年級至六年級的學生處于9-12歲之間。這個年齡段的學生充滿好奇、好動、愛表現、善模仿等特點。他們對陌生的英語具有好奇心。他們很少有羞怯感，喜歡引起別人的注意。他們的聽覺敏銳，模仿力和記憶力強，形象思維好。他們學習英語的基本形式是模仿。因此，小學英語課堂對話教學是小學階段英語教學的主要形式之一。

小學英語課堂對話教學通過目標對話進行任務分析，由生單詞、重點短語到單個句子再以對話教學的順序進行教學設計。然后，采用熱身（warming up）、復習（review）、呈現（presentation）、操練（practice）、鞏固與總結（consolidation and summary）等環節進行對話教學。例如，在廣州版小學英語五年級上冊Module 1 Hobbies中的Unit 1 What's your hobby ？里教學重點是運用英語交流討論彼此的愛好。目標對話是 What's your hobby？ --My hobby is doing sth./ I like doing sth. 教師在教學中，會首先教授hobby這個新單詞，復習鞏固之前學過的動詞短語，例如，read books、take photos等，然后補充教授新的動詞短語 collect stamps等。在復習和教授完成之后，教師示范或通過視頻展示對話，指導學生模仿，再通過師生對話、生生對話及小組對話等形式進行分角色演習，然后教師對學生的演習展示進行反饋評價。而這個示范—指導—演習—反饋的過程正是行為技能訓練方法在對話教學中的應用。

三、行為技能訓練方法在小學英語課堂對話教學中的應用

1.備課

行為技能訓練方法的使用要求在教授技能之前對所教的技能進行區分和定義，也就是對復雜技能（行為鏈）進行任務分析，評估學習者已有的技能并確定學習者的基線，設計任務時從最簡單的技巧或最容易的刺激情境開始訓練。在小學英語課堂對話教學中，教師備課時對學生已掌握的單詞、句型以及語言技能進行評估，對目標對話進行任務分析，拆分成單詞—短語—單句—對話的步驟進行教學活動。這樣使得學習者更容易取得成功并更可能堅持行為技能訓練，即堅持對話練習。

2.示范

首先，示范者應和觀看者地位相似或具有較高的地位。因此，在課堂對話教學中，通常可由教師來示范正確的對話，因為教師具有較高的地位，學生更愿意向老師學習。也可以選擇學習能力較高的學生完成，他們和觀看者地位相似，這樣會讓學習者認為自己也可以完成這個對話。

其次，示范可采用教師或學生親自示范的現場示范以外，也可以進行象征性示范，即通過播放視頻對話等形式進行示范。在進行示范之前，必須使學習者將注意力集中到示范者身上。課堂對話教學中，教師可采用拍手、搖鈴及口令等多種形式引起學生注意，然后等待幾秒鐘，確保所有學生的注意力都在示范者身上之后，再開始進行示范。

再次，示范行為要在適當的情境下發生，即通過描述情境或者角色扮演的方式模擬該對話使用的適當情境。對學習者來說，模擬應盡可能逼真。所以，我們在小學英語課堂中會通過角色扮演頭飾、實物及道具等來增加對話情境的真實性。這樣便有利于學習者將行為技能泛化應用到訓練情境以外的真實情境中去，學生將更大可能在真實語境中運用所學的對話。

最后，示范應盡可能多地重復。在對話教學時，我們一般不在教師示范或者觀看對話視頻之后就讓全部學生進行操練，而是通過邀請個別學生進行師生對話展示或者生生對話展示之后，再開展全班性的角色扮演對話活動。對于大多數學習者來說，這樣他就擁有了至少三次或以上的觀看示范的機會，更有利于模仿和操練對話。

3.指導

指導所用語言要符合學習者的理解水平，尤其是采用英語進行指導時，如果太復雜，學習者理解不了，如果太簡單，學習者可能會喪失興趣。在進行英語任務教學時，教師的指令（Instruction）應當是具體的且描述性的。教學時應盡量避免運用“OK？”或者“Understand？”來檢測學生是否聽懂了指令。教師可要求學生重復指令，以保證學生準確地聽到并理解了指令。教師也可以采用一些 Instruction check questions（ICQ）來判斷學生是否理解。例如，在要求他們扮演爸爸和兒子Ben的對話時，指導完成之后，提問“Who will be Dad/Ben？”代替“OK？”等問題。另外，指導也應在學習者注意力集中的時候給予。并且在示范和指導完成之后，盡快給學習者演習操練的機會，立即強化對正確行為的模仿。

4.演習

演習是行為技能訓練的一個重要部分。操練也是對話教學的重點。操練應當首先操練簡單的詞句，操練成功后，再實施較難或者較復雜的對話。以廣州版小學英語五年級下冊Module 4 Travel Unit 7 We will go by train 一課為例，該課的教學重點是學會用英語討論旅游計劃，包含地點、交通方式、旅游安排和返程時間等。學生需要掌握的對話如下：

A： Where will you go？

B： We will go to ...

A： How will you go there？

B： We will go there by ...

A： What will you do there？

B： We will do ...

A： When will you come back home？

B： We will come back home on...

在學習這段對話時，學生需要掌握四個問答句。教師在示范和指導后，應讓學生首先操練單個問答句，完成四個問答句的操練之后，再要求學生操練整個對話，這樣由易到難的操練過程，有利于學生參與操練并堅持，幫助他們獲得成功的體驗感。另外，每一組操練應在行為表現正確或至少有幾次正確表現的時候，才能停止演習。在課堂中，教師應注意至少要大多數學生操練對話正確時，才能停止操練。最后，演習后要立即給予反饋。

5.反饋

在行為技能訓練中，反饋特指對正確的行為表現進行表揚，對不正確的表現進行進一步指導。反饋必須時及時的，在行為操練一結束之后馬上給予反饋評價。反饋時，應當先對行為某些正確的地方進行表揚與肯定，如果完全沒有正確的地方，至少要表揚學習者的努力參與和積極態度。

在肯定或表揚之后，再進行更正性反饋。進行更正性反饋時，不要用否定的方式，而應當是給予如何做得更好或者怎樣改善行為表現的建設性意見。例如，在“Where will you go？”-“I will go to…”的對話操練中，如果學生出現了“I go to…”的誤答時，教師應避免使用“NO”“Wrong”“You are not right”等否定性用語，而是重復一遍正確答句“I will go to…”并在重復中加強“will”的重讀和強調以提示學生。再者，如果學生在對話操練中沒有注視著對方去交流，操練完成后教師給予評價時，應提出“對話時，為表示對對方的尊重，應該注視對方，或者至少有眼神交流。”而不是提出否定句“你們在對話過程中都沒有注視對方，這樣是不尊重對方的表現。”

進行表揚時，表揚應當是描述性的，盡量對學習者說得好或做得好的地方進行描述。學生在完成對話操練后，聽到教師表揚具體的地方如，發音、流利度或肢體語言等，比聽到簡單的反饋如“Good”“Well done”更能體驗成功的感覺。這樣的描述性表揚比簡單的肯定更用心，學生易于保持堅持對話的信心和興趣。

進行更正性反饋時，一次盡量只對行為的一個方面進行更正性反饋。如果不正確的地方不止一個，要一個一個來。這樣學習者就不會感到太大壓力或有挫折感。對話教學中，學生如果同時出現言語性或者非言語性的錯誤，教師可先對言語性錯誤進行更正性反饋。在下一次操練之后，再對非言語性的錯誤進行更正。一步一步地建立正確表現，學習者會在隨后的操練中越來越成功。

6.加強泛化

行為技能訓練的目標是讓學習者獲得新的技能，并在訓練環境之外的合適環境中使用這些技能。同理，教師在英語課堂中教授對話，也是為了學生學會對話之后在其它環境，如，真實語境中或者完成紙質練習題的時候使用所學對話內容進行交流討論。因此，教師在訓練對話時，盡量增加語境的真實性，借助實物體驗和多種角色扮演的不同體驗，讓學生所學的對話更大可能地泛化到其他環境中。

另外，教師可以給學習者留一些作業，讓學習者在訓練場所以外的真實生活中進行練習。比如，在學習完討論旅游計劃的對話后，布置學生回家后與父母討論自己家的旅游計劃。這種訓練場所之外的練習會得到除教師以外的人的強化，有利于所學對話泛化到真實的語境中。

7.集體行為技能訓練

小學英語課堂中的對話教學屬于集體技能訓練的范疇。這種集體技能訓練的好處在于：

（1）比單獨訓練的效率高，教師指導和示范都是集體進行的，不用對每個小組進行示范和指導，節約了大量的時間和精力。

（2）每個小組成員在觀看其他成員的操練和其他成員接受反饋評價中學到東西。教師表揚他人時，他們從中學到了哪些是應該模仿的正確行為。教師對其他人進行更正性反饋時，他們看到了什么是應該避免的錯誤行為。

（3）當小組成員和訓練者都表揚某一位成員時，對其演習成功的強化作用也增強了。換言之，當一個小組操練對話成功時，他可以得到除教師以外的其他同學的肯定強化。

但也正因為集體技能訓練中每個學習者無法全面引起訓練者的注意，有些成員不能積極參與，或者支配訓練，或者限制其他成員的參與。因此，教師在英語課堂教學中組織集體對話操練時，應盡可能地分布自己的注意力到每一個小組，通過分配不同角色、難易度不一樣的任務等，避免部分學生發生爭吵或者完全不參與的行為出現。

四、結語

大量研究論文表明，行為技能訓練方法是教授各種行為技能的一種有效途徑（Rosenthal & Steffek，1991）。這種方法已被廣泛地應用于對兒童的訓練。小學英語課堂對話教學旨在教會兒童用英語進行對話交流，屬于一項語言技能。因此，行為技能訓練方法對小學課堂對話教學具有重要實用價值。行為技能教學的最好方法是首先進行示范和指導，并要求學習者演習這種行為，以便進行強化。示范和指導是讓正確行為出現的前提，教師正確、清晰的示范和指導將增加正確行為出現的可能性。如果教師自身的示范混亂，抑或是未給予充分的指導，學生在操練中難以出現正確的對話。正確的行為在演習中出現，提供的反饋是演習中的行為結果，及時的評價和反饋有助于增強學生學習的信心，保持對操練對話的興趣。而反饋中包含的進一步指導還可以作為下次演習中的行為前提。教師在演習后對學生的及時評價和更正性指導將促進學生正確掌握對話。通過示范、指導、演習和反饋，小學英語課堂對話教學將取得更好的效果。

[本文系2020年度廣州市花都區教師教研課題“行為技能訓練方法在小學英語對話教學中應用的行動研究”（編號：HDJSJY20200038）成果]

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