大膽地“放”，用心地“扶”

唐吉忠

【摘要】傳統(tǒng)教育十分強(qiáng)調(diào)老師的主導(dǎo)作用，而忽視學(xué)生的主體地位，只注意研究老師如何教，對(duì)于學(xué)生的學(xué)仍然沒(méi)有引起足夠的重視。在教學(xué)中，教師應(yīng)該正確處理“扶”與“放”的關(guān)系，并在教與學(xué)關(guān)系的策略上進(jìn)行研究的改進(jìn)。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)方式；方法；師生關(guān)系

所謂“扶”指老師的啟發(fā)、引導(dǎo)和講解，所謂“放”指讓學(xué)生自我思考、探究和嘗試。素質(zhì)教育十分尊重學(xué)生的主體地位，十分強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的能動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性，這是素質(zhì)教育區(qū)別于應(yīng)試教育最顯著、最根本的特征。傳統(tǒng)教育十分強(qiáng)調(diào)老師的主導(dǎo)作用，而忽視學(xué)生的主體地位，只注意研究老師如何教，對(duì)于學(xué)生的學(xué)仍然沒(méi)有引起足夠的重視。

當(dāng)前的教學(xué)中，主要是教師不敢大膽地“放”，始終把學(xué)生“扶”得太緊。這關(guān)鍵是思想認(rèn)識(shí)問(wèn)題，他們沒(méi)有認(rèn)識(shí)到“放”的重要性。課堂主要是學(xué)生的學(xué)堂，而不是教師的講堂。許多教師還沒(méi)有真正擺脫“滿堂灌”或“滿堂問(wèn)”的束縛。強(qiáng)調(diào)教師教，學(xué)生聽(tīng)；教師灌輸，學(xué)生接受；教師是中心，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)，忽視了學(xué)生的主體性，忽視了主體認(rèn)知、理解能力的開(kāi)發(fā)，忽視了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。作為教師，也更應(yīng)該明白，21世紀(jì)是信息的時(shí)代，學(xué)校不可能教給學(xué)生一切知識(shí)，教師的權(quán)威不能再是建立在學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，而是建立在學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)上、建立在充分發(fā)展學(xué)生潛能的基礎(chǔ)上。因此，教師在教授一般知識(shí)的同時(shí)讓學(xué)生掌握獲取知識(shí)的方法，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人則更為重要。例如，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師不能再是供學(xué)生利用的“知識(shí)辭典”“語(yǔ)文教參”，不能只是傳遞知識(shí)的工具，而是一名“向?qū)А保幻邦檰?wèn)”。在備課和課堂上，教師更應(yīng)該注重學(xué)法指導(dǎo)，大膽放心地讓學(xué)生去自己學(xué)習(xí)、參與教學(xué)過(guò)程。

教學(xué)中的“放”就是要求教師不牽著學(xué)生的鼻子走，不硬將學(xué)生的思維納入自己的思維軌道，創(chuàng)造條件千方百計(jì)使學(xué)生能夠大膽懷疑，大膽猜測(cè)，用一定的方法，自己解決問(wèn)題。鼓勵(lì)他們說(shuō)出自己的不解，允許學(xué)生發(fā)表不同意見(jiàn)，允許學(xué)生鉆“牛角尖”，老師不要定出“死答案”。只要學(xué)生答得有道理，均應(yīng)給以不同程度的鼓勵(lì)。

在教學(xué)實(shí)踐中可發(fā)現(xiàn)，凡是質(zhì)疑問(wèn)題的學(xué)生，都能主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，學(xué)習(xí)勁足；提不出問(wèn)題的同學(xué)，并不是沒(méi)有疑問(wèn)，而是不愿或不會(huì)尋找，學(xué)習(xí)時(shí)，只是被動(dòng)地等待教師的提問(wèn)，并依賴(lài)于別人的解答。所以，教師要善于鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，不依賴(lài)于別人的解答。所以，教師要善于鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，并及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，使他們不斷主動(dòng)、積極地去思考，將自己的思維觸角伸向課文的重、難點(diǎn)。同時(shí)，我們應(yīng)重點(diǎn)通過(guò)“放”來(lái)培養(yǎng)學(xué)生思維的主體性、廣闊性和獨(dú)立性。主體性就是指讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)、學(xué)會(huì)解答；獨(dú)立性就是讓學(xué)生不迷信教師、書(shū)本，充滿自信；廣闊性就是發(fā)展學(xué)生的求異思維，養(yǎng)成多角度思考問(wèn)題的習(xí)慣。

“扶”與“放”雖然有各自相對(duì)的獨(dú)立性，但也有它們內(nèi)在的聯(lián)系性，總是扶中有放，放中有扶，兩者不是截然分開(kāi)的。我們要結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際，正確處理好“扶”與“放”的關(guān)系，該“放”則“放”，且要大膽地“放”；該“扶”則“扶”，且要用心地“扶”。

【參考文獻(xiàn)】

[1]尹建文.學(xué)生主體性教學(xué)巧實(shí)施[J].思想政治課教學(xué)，2019（7）.

[2]楊成巧.如何發(fā)揮學(xué)生的主體性[J].家長(zhǎng)（中、下旬刊），2019（4）.