淺談小學生美術鑒賞能力的培養策略

公曉麗　孫偉娜

【摘要】美術是人類社會發展的產物。從上古時代，先人就已利用陶器等進行美術創作。在科學技術飛速發展的今天，美術不僅是具有欣賞價值的高雅藝術，而且是人們生產、生活密切相關的藝術。在核心素養的理念下，美術課程在我國教育體系中也占有越來越重要的地位，新課標中要求小學階段相關教學應對美術課予以重視，在培養學生基本的繪畫技能基礎上，還要加強小學生審美能力的培養。基于此，對小學生美術鑒賞能力的培養進行探討。

【關鍵詞】小學生 美術課程 鑒賞能力 審美能力

小學美術鑒賞課是指學生在觀察美術作品的時候，將最直觀的感受與科學知識、生活經驗結合起來，發揮想象、聯想，對作品中蘊含的思想情感、理念加以分析。在美術鑒賞過程中，小學生能夠得到豐富的審美體驗。教師重視美術鑒賞教學，能夠更好地提升學生對美好元素的感知、審美和創造力，對于學生成長、成才具有非常重要且深遠的影響。因此，強化小學美術鑒賞教學的研究非常重要。

一、小學生審美能力培養的影響因素

（一）對課程目標的認知

目前，我國小學階段的美術課程，均由教育部統一設定教學標準，通過安排相應的課程內容，有效地指導美術教學活動，從而達到提升小學生美術創作能力與審美能力。通常狀況下，美術課程的教學目標分三個部分，即知識與技能的教授、方法與過程的展示和情感態度與價值觀的培養。

（二）對繪畫內容主題的理解

由于小學美術教科書較多，所有美術教育工作者需結合實際情況，從中篩選最適合的教學內容，通過甄別繪畫主題，對教學內容進行設計。繪畫既包含技能訓練的成分，美術教師又需要在此期間融入相應的美術鑒賞思想及方法，幫助學生理解繪畫內容的主題，以便切實地達到小學美術課程的教學目標。

（三）對學生實際情況的掌握

學生是教學的主體，在小學美術課堂教學活動中，每位學生的表現均可對教學產生極大的影響。因此，教師在備課時，既要展開合理地教學設計，又要掌握學生的實際情況。特別小學階段，學生的思維活躍，一年級到六年級的心理狀態一直處于變化中。對不同年級的學生，老師應有針對性地進行教育內容的設計。

（四）教師的自我定位

美術教師是小學美術課程教學的實施者，本身必須具備很高的審美能力。在美術教學活動中，老師一般站在創作者的位置，不同于其他科目，美術創作與教師的個性發揮具有密切關系。所以，教師的自我定位對小學生審美能力的提升具有很大影響。

二、小學生鑒賞能力培養中的主要問題

（一）側重審美認知的講解

在講課期間，部分美術老師對審美的認知層面十分關注，忽視了審美的欣賞及表現層面。關于審美的認知上，很多老師僅僅關注學生繪畫技巧的掌握，很少介紹美術作品的思想內涵、創作風格等。特別對書中有的代表作，老師往往側重引導學生積極地模仿作畫，對作品背景的講解不重視。

（二）教學方式以講述為主

有的美術老師重視講解一些繪畫技巧的內容，對學生的作品不重視，一般只選出幾名較好的作品，很少涉及到細節的分析。美術教師在整個教學過程中對教學目標的理解與對具體畫作的分析，均會對學生審美能力的提升產生不同程度的影響。

（三）小學美術課程不受重視

盡管小學美術教學有利于提升學生的審美能力。然而，很多學校依然對這門科目不夠重視，只作為一門興趣課開展。美術老師多數僅完成本課的基本教學任務，指導學生完成作業。學生的審美能力難以得到提升。

三、小學生美術鑒賞能力培養的策略分析

（一）學校應加強美術課程教學的支持

伴隨我國素質教育理念的不斷深化，美術學科的邊緣化問題得到很大的改善。部分小學既將美術課劃為必修課，又增設了一些興趣班，培養小學生美術的學習興趣。對于學生鑒賞能力的培養具有重要的促進作用。所以，學校有必要創造較好的教學氛圍，為小學美術課的開展提供支持。

（二）美術老師應重視審美教育

傳統美術教學中，小學美術老師主要以教授學生基本的繪畫技巧為主，并未意識到學生鑒賞能力培養的重要性。新課改環境下，美術老師應積極地將審美理念融入到正常的教學活動中。在教學設計中，既要教授學生相應的繪畫技能，又要安排足夠的課時，專門進行美術鑒賞課。美術老師應引導學生分析美術作品的創作人、背景、主題等。由于小學生的認知能力非常有限，對很多名畫作品很難理解。因此，在鑒賞課堂上，教師應充分地根據學生的心理特點，循序漸進地進行美術鑒賞思想的滲透。

（三）加強學生整體觀念的培養

藝術作品一般包括很多元素，各個元素彼此影響、作用，提高了作品的內涵與價值。所以，小學美術老師在鑒賞教學的時候，一定要加強學生整體觀念的培養，引導學生將藝術品視為一個整體，展開判斷、分析，然后發揮自己的想象力，有利于培養學生的審美能力。小學美術鑒賞課程是培養學生整體觀念的重要環節。老師在鑒賞教學活動中，先要鼓勵學生對藝術作品進行整體的觀察，同時，將自身對作品的感受、視覺體會進行分享，對藝術作品的藝術性擁有總體的認知，有利于美術鑒賞教學的順利開展。

（四）突出學生課堂教學的主體地位

學生是美術學習的主體，培養小學生美術鑒賞能力也應堅持“以學生為中心”的教學理念。美術老師在美術課程教學中，應充分地結合學生的美術基礎、理解、接受能力，制定最適合的教學方案，力求達到事半功倍的教學效果。例如，在學習《水墨游戲》一課時，應教授學生掌握一定的水墨畫的創作手法，讓學生學會用毛筆作畫。“文房四寶”是中國古代繪畫的必備工具，學生在美術課堂上，能夠零距離地接觸毛筆、黑汁等古老的工具，美術老師在教學過程中，要發揮學生的主體地位，對其怎樣正確地使用筆、墨、宣紙加以指導，再讓學生獨立創作。當學生作畫過程中，老師也要適當予以技術指導，講解一些美術作品鑒賞的方法，再讓學生自己評價，最后選出由學生鑒賞的“佳作”。有利于培養小學生美術鑒賞能力，提高了教學效率。

（五）引導學生在美術作品對比中學會鑒賞

美術鑒賞能力是在學生經常觀察、學習、思考中逐漸形成的。美術老師在課堂教學中有必要多展示一些名家、大師的作品，將其聯系在一起供學生鑒賞，從而培養學生的鑒賞能力。例如，在學習《曲曲直直》一課時，要求學生體會直線、曲線產生的不同的主觀感受，進而了解直線、曲線在繪畫創作中的作用。老師可拿出多幅作品進行賞析，如《格爾尼卡》《奔流》等，先讓學生感受直線與曲線產生的視覺效果，再讓其講述上述作品中，運用直線、曲線有什么不同。由老師為學生指出直線與曲線運用的重難點知識，有利于學生鑒賞能力的提升，讓美術學習更加簡單。

小學階段是學生接受未知事物的重要時期，美術課程教學中，老師對學生進行積極地引導，可幫助其開拓思維，激發學習美術的興趣，提高美術鑒賞能力。美術教學是培養小學生鑒賞能力的有效方式，相關學校及教師必須對此保持高度重視，根據學生實際情況，精心地設計美術教學內容，循序漸進地展開美術鑒賞活動，促進學生全面發展。

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