淺談低年級特殊教育生活化語文教學策略

王小菲

【摘要】培智班的語文課要融入生活元素，運用實物，創設生活情景，將語文教學置于生活化的背景中，可以激發學生作為生活主體參與課堂教學活動的強烈愿望，引起學生的興趣，從而提高語文課堂教學的效果。

【關鍵詞】生活化；培智；語文教學

培智學生由于生理、心理的特點，對信息的接收及運用能力都相對較弱。語文教學應依據自身學科的特點與培智學生的生活結合起來，采用生活化的教學手段，通過創設生活場景，將語文學習、語文訓練同社會生活緊密聯系起來，將傳授知識、培養能力同教會做人、教會生存有機統一起來。

一、結合語文知識，適應生活環境

要養成良好的學習習慣，培養學生語言學習能力就需不斷地進行積累和練習。因此培智低年級語文老師肩負起責任，重視對學生的語言文字積累、由于當前的培智小學自身的局限性，很多學生的監護人文化水平有限，在課余時間很少和學生進行識字交流和語言文字的積累。俗話說“實踐出真知”，學生對語文知識的感悟也是如此。

二、基于識字教學培養學生語文素養

識字教學是小學低年級語文教學中一項占據主要地位的教學內容，十分重要。在傳統的語文識字教學中，教師通常讓學生采取死記硬背的方式學習，要求學生記住漢字的結構和拼寫。這種教學方式十分枯燥，不僅不利于學生對知識的有效掌握，還會引起學生的反感，使學生產生抵觸情緒。因此，語文教師可以采取編兒歌、猜字謎、講故事等各種方式進行識字教學，以此增強教學趣味性。……