關(guān)于學(xué)生英語閱讀能力培養(yǎng)的思考

張瑩

【摘要】通過探討“英語閱讀能力的培養(yǎng)”這一課題，在英語教學(xué)中注重“課堂之外”的閱讀、閱讀能力的培養(yǎng)、閱讀教學(xué)的實(shí)施過程這三個(gè)方面進(jìn)行分析討論，最后得出“沒有量的積累哪有質(zhì)的飛躍”這一結(jié)論，進(jìn)而說明只要堅(jiān)持正確的閱讀方式方法，就一定能取得實(shí)效。

【關(guān)鍵詞】英語 閱讀能力 “課堂之外”

語言是人們交流思想、溝通有無的工具。閱讀作為英語教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，其目的就是培養(yǎng)學(xué)生從書面材料中吸取知識和獲得信息的能力。重視培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力，對于擴(kuò)大詞匯量、增長學(xué)識、提高表達(dá)與運(yùn)用技巧是十分有幫助的，而閱讀能力的提高又為聽說寫作能力的提升打好根基。不言而喻，搞好英語閱讀技能的訓(xùn)練與教學(xué)是教給學(xué)生自學(xué)英語的一個(gè)重要方面。

一、注重“課堂之外”的閱讀

據(jù)英語專業(yè)人士統(tǒng)計(jì)，一個(gè)人在閱讀300頁左右的英語文字材料之后，才能獲得英語的基本能力。英語課程標(biāo)準(zhǔn)要求除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到15萬個(gè)單詞以上。

從以上反映的數(shù)據(jù)可看出，必須教給學(xué)生拓寬閱讀范疇，提高閱讀速度，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。

有人曾這樣說過：“人與人之間的差別就在八小時(shí)之外”。在現(xiàn)形英語教學(xué)模式下，依舊沿用了以教師講解為主的方式，這種教學(xué)模式的最大益處是總體學(xué)習(xí)效果顯著，最大的弊端則是給學(xué)生閱讀的時(shí)間太少。由于這個(gè)弊端的存在，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀實(shí)踐、閱讀時(shí)間、閱讀機(jī)會少之又少，使學(xué)生成為語言知識的被動(dòng)接收者。實(shí)際上，外語學(xué)習(xí)的首要任務(wù)是“學(xué)”，而不是“教”。

想學(xué)好英語，“課堂之外”的閱讀尤其重要。在正常的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，人與人的學(xué)習(xí)狀態(tài)差別不太大，自然取得的成績也相差無幾，之所以拉開了距離，那是源于課堂之外。語言作為信息的載體，每個(gè)課程里面都有大量的社會知識、自然知識、人文知識，換言之，學(xué)生在學(xué)習(xí)語言知識過程中，可以了解到天文地理、古今中外、風(fēng)土人情、民俗趣聞、人際關(guān)系等等。教師只要把自己的學(xué)生帶入英語的學(xué)習(xí)語境里，他們就能夠在閱讀中體味學(xué)習(xí)英語的真正意義和價(jià)值，嘗到學(xué)習(xí)英語的樂趣。這一切都需要閱讀、需要時(shí)間，所以，課堂之外的閱讀很有必要。

陳同學(xué)是我教過的一名初中學(xué)生，他大學(xué)畢業(yè)工作后，這天他找到我說：“老師，我現(xiàn)在從事英語翻譯工作，當(dāng)年初中學(xué)習(xí)時(shí)，我的英語成績十分出色，這都得益于您的教學(xué)思想。我非常欣賞您的教學(xué)風(fēng)格，因?yàn)槭悄嬖V我學(xué)習(xí)英語重在閱讀、學(xué)習(xí)英語重在‘課堂之外。我現(xiàn)在終于明白這‘課堂之外的深刻含義了。”

我接著問道，“那你說‘課堂之外是指的什么意思？”

“對學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，‘課堂之內(nèi)決定成績，‘課堂之外決定層次;像我參加工作者而言，‘八小時(shí)之內(nèi)決定吃飯，‘八小時(shí)之外決定人生。”他信心滿滿地說著。

陳同學(xué)地回答，再一次佐證了“課堂之外”對英語閱讀的重要性。

二、注重課內(nèi)引導(dǎo)與訓(xùn)練

懂得了英語閱讀的重要性后，就要研究培養(yǎng)和提高學(xué)生閱讀的基本技能，自己有以下幾點(diǎn)認(rèn)識。

第一，擴(kuò)大和豐富詞匯量，培養(yǎng)閱讀能力。閱讀，首先要有一定的詞匯量，閱讀與詞匯量相得益彰、相輔相成。漢字認(rèn)識多了，讀書看報(bào)就不成問題了，反之就無從下手。同樣，只有積累一定的英語詞匯量，才能更順暢更輕松地進(jìn)行英語閱讀。英語的詞匯量、語法知識、相關(guān)的背景知識和正確的閱讀方法和技巧，這是構(gòu)成閱讀的基礎(chǔ)。詞匯量是閱讀訓(xùn)練的最基本前提條件，詞匯量大，閱讀也會廣而快，對文章地理解也會加深。

在教學(xué)中，始終將擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量作為學(xué)生學(xué)習(xí)的突破口，常抓不懈，其基本作法是教會學(xué)生查閱英語詞典。課堂時(shí)間有限，教材涉及的單詞量也是有限的，學(xué)生掌握的詞匯量小，生詞就成了他們學(xué)習(xí)中的“絆腳石”了，這樣的情形出現(xiàn)得多了，學(xué)生閱讀的興趣自然而然就會失去。教師教會學(xué)生如何查閱詞典、確定詞義等技巧和方法，便可大大排除閱讀中的障礙。

教師一定要引導(dǎo)學(xué)生有目標(biāo)、有計(jì)劃地把課程標(biāo)準(zhǔn)要求掌握的詞匯掌握好，對一些不大熟的詞做進(jìn)一步的標(biāo)記，攻克那些未掌握的生詞。這樣，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合，精讀與泛讀相結(jié)合，有聲閱讀與無聲相結(jié)合，形成完整地閱讀體系。

第二，良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。要提高學(xué)生的閱讀能力，離不開培養(yǎng)他們正確的閱讀方法和閱讀習(xí)慣。教師應(yīng)知曉“零敲碎打”“支離破碎”的學(xué)習(xí)習(xí)慣是有害無益的。我們往往看到，有些學(xué)生在小學(xué)階段已養(yǎng)成了一詞一句仔細(xì)閱讀的習(xí)慣，拿到文章就逐字逐句地讀，或用手指著每個(gè)字母、每個(gè)單詞讀，而且注意力常集中于對個(gè)別生字、字母的理解和記憶上，卻忽視了文章的中心思想，這些不良的閱讀方法和習(xí)慣勢必降低閱讀效率。因此，應(yīng)首先糾正學(xué)生念讀、唇讀、指讀、重讀等不良的閱讀習(xí)慣。

在閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生理解整篇文章的思想內(nèi)容，要求學(xué)生養(yǎng)成正確的視讀習(xí)慣，逐步加大視距，培養(yǎng)學(xué)生整句理解的習(xí)慣，逐漸做到意不離句、句不離文，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀和理解詞組擴(kuò)展到以句子為閱讀和理解的基本單位。

第三，培養(yǎng)閱讀技巧。英語閱讀教學(xué)中，常常讀到一些連接詞、并聯(lián)詞、轉(zhuǎn)折詞等，它們可以預(yù)示文章前后內(nèi)容的相同或相似、或相互補(bǔ)充、或相互說明等關(guān)系;還可能暗示作者的觀點(diǎn)、態(tài)度和寫作意圖等。當(dāng)遇到這些詞時(shí)，我常常指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)注意調(diào)整閱讀速度，如and，for example，besides等，它們往往是用以表達(dá)相同類型的事物，或補(bǔ)充說明前者，了解了這些就可以推測生詞的詞義。一些轉(zhuǎn)折語、情態(tài)動(dòng)詞與連詞，如must，should，ought to，although，but，however等，往往在這些詞的附近就隱藏著一些命題和答題的主要依據(jù)和線索，這時(shí)就應(yīng)該把閱讀速度放慢。根據(jù)閱讀的目的，有時(shí)只求了解讀物大意，或?qū)で笮枰男畔ⅲ@就應(yīng)該采取限時(shí)閱讀，要求學(xué)生加快閱讀速度。

一次閱讀課上，我給學(xué)生印發(fā)了一篇課外閱讀材料，要求快速閱讀，了解文中大意。同學(xué)們的閱讀速度都很快，可我發(fā)現(xiàn)肖同學(xué)越讀越困惑，越讀越表現(xiàn)出一頭“霧水”的樣子，終于他按捺不住了，對我說：“老師，有的詞我讀不懂，影響了對全文的理解，感到讀不下去了。”我就舉例告訴他及全體同學(xué)：“同學(xué)們，我們在閱讀一則新聞報(bào)道時(shí)，有時(shí)里面會出現(xiàn)事件發(fā)生的相關(guān)背景知識，這時(shí)我們就要快速閱讀這部分內(nèi)容，因?yàn)檫@個(gè)背景知識比起新聞主體內(nèi)容來說，顯得不是很重要。這里面的新聞背景知識就如同我們閱讀英語文章時(shí)遇到的一類‘細(xì)枝末節(jié)內(nèi)容一樣，大致瀏覽即可。”

說完之后，我接著問肖同學(xué)，“你說遇到新聞背景之類的知識為什么不細(xì)讀而要瀏覽呢？”

“老師，那是為了節(jié)省時(shí)間，以便閱讀更多的東西。”

肖同學(xué)道。

我們師生之間互動(dòng)后，肖同學(xué)很快就跟上了其他同學(xué)的閱讀節(jié)奏，最后，并沒有影響他對全課文的整體認(rèn)識。

三、注重全方位的能力培養(yǎng)

第一，注重課堂實(shí)效，提升閱讀能力。教學(xué)中要取得實(shí)效，首先就要把握每篇課文的整體閱讀效果，這是英語教學(xué)中搞好聽說讀寫的根本所在。教材里的每篇課本都是名家名篇，都要求學(xué)生完整、準(zhǔn)確地理解作者傳達(dá)的信息、觀點(diǎn)和思想感情。因此，在課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對每篇課文都要通篇快閱讀、詳讀、細(xì)讀，如不這樣，學(xué)生僅憑自己的英語水平、背景知識、生活經(jīng)驗(yàn)及思維判斷力，是難以完整、準(zhǔn)確理解課文要求的。

記得自己在講解“蝙蝠為什么夜間才出來”一文時(shí)，我是這樣做的：首先，讓學(xué)生預(yù)習(xí)單詞和詞組，默讀或朗誦課文，鼓勵(lì)學(xué)生通過上下文猜測生詞的外延含義，或利用詞典和教科書后附錄的詞匯表、課文注釋等了解文章大意。

然后，針對課文內(nèi)容有的放矢地提出具體問題，讓學(xué)生在閱讀中思考，促進(jìn)他們在閱讀中能理解課文要表達(dá)的思想。

在這樣的指導(dǎo)后，學(xué)生開始了閱讀學(xué)習(xí)。最后，我提出問題：“課文要求我們掌握什么知識？”一個(gè)學(xué)生說道：“這篇課文主要引導(dǎo)我們學(xué)習(xí)‘直接引語和‘間接引語的用法。”

另一個(gè)學(xué)生補(bǔ)充道：“學(xué)習(xí)‘直接引語和‘間接引語的用法，是通過閱讀任務(wù)來完成的。”

兩個(gè)學(xué)生地回答，贏得了大多數(shù)學(xué)生的贊同。看到學(xué)生們地回答，我的心釋然了。

第二，課外閱讀應(yīng)在教師的推薦下開展。由于課外閱讀是課堂閱讀的一種延伸，教學(xué)中我常常聯(lián)系到學(xué)生了解的文學(xué)名著、歷史、地理、風(fēng)俗習(xí)慣等方面的知識，告訴他們這些知識大都來自課外閱讀獲得。同樣，我們學(xué)習(xí)英語，通過閱讀也可以積累大量知識，這樣有利于養(yǎng)成課外閱讀英文的好習(xí)慣。通過檢測學(xué)生的讀書筆記、精品采擷、核對答案或讓學(xué)生用英語復(fù)述閱讀的材料等，來督促檢查閱讀的效果。

第三，提高心理素質(zhì)水平，增強(qiáng)閱讀的信心。有教育專家認(rèn)為，閱讀從來不是被動(dòng)的、機(jī)械地接受語言活動(dòng)的過程，而是一種創(chuàng)造性的思維勞動(dòng)過程。增強(qiáng)學(xué)生的閱讀信心，離不開提高他們的心理素質(zhì)水平。要想提高學(xué)生心理素質(zhì)水平，就應(yīng)盡量選擇用一些生動(dòng)有趣、與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)的素材，力求讓學(xué)生體驗(yàn)到閱讀的樂趣;注意掌握學(xué)生閱讀時(shí)的心態(tài)，如在學(xué)生中開展閱讀競賽、講故事、故事接龍等趣味性活動(dòng)，達(dá)到自我欣賞和感染他人的境界，讓學(xué)生體驗(yàn)到閱讀的樂趣與成功。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”講解終歸是講解，方法僅僅是方法，只具有指導(dǎo)作用，而真正地實(shí)踐還在于學(xué)生本身。培養(yǎng)學(xué)生英語的閱讀能力，不是一朝一夕的事情，沒有量的積累，哪有質(zhì)的飛躍。只有持之以恒地堅(jiān)持正確的方式方法，英語的閱讀能力和綜合運(yùn)用的提高，必然會有水到渠成的一天。