融入生活化教學 優化小學數學教學實踐

摘?要：針對傳統小學數學教學中存在的教學內容與生活實際相脫離的問題，生活化教學理念應運而生。然而生活化教學并不是對傳統數學教學方式的全面否定，而是將數學教學與生活實際相結合，將數學知識融入實際生活，從而使得小學數學教學更加“接地氣”，激發學生對數學知識的學習興趣，培養學生數學思維。基于此，文章從小學數學教學實踐出發，探討生活化教學在小學數學教學中的具體融入策略，以期促進學生數學學習能力與水平的不斷提升。

關鍵詞：生活化元素;生活化教學;小學數學;教學實踐

受長期以來應試教育理念的影響，在小學數學教學實踐中，教師往往更加注重對數學理論知識的傳授以及學生對數學運算方法的掌握，從而導致數學教學實踐與學生的實際生活“兩張皮”的問題突出。抽象、難懂的數學定律與運算法則不僅在一定程度上削弱了學生對數學知識的學習興趣，也使得小學數學課堂教學日趨模式化、單一化。隨著教育體制改革的深入推進，小學數學教學實踐必須積極突破傳統模式，著眼于學生已有生活經驗，引導學生親歷運用數學模式解釋、應用于實際問題的過程。因此，在小學數學教學實踐中，教師應注重數學知識與生活經驗的相互融合，以激發學生對數學知識的探究欲，幫助學生進一步理解數學知識，從而提升小學數學課堂教學整體效率與質量。

一、 小學數學教學實踐開展現狀

（一）目標單一，“運用”不足

自20世紀20年代起，專家對數學本質的研究逐漸從自然科學的范疇中脫離出來，但是這種“脫離”，并不意味著數學學科與自然科學的徹底分裂，而是將數學學科知識運用于更加廣泛的范疇。隨著社會的不斷發展，新興技術的不斷出現，人們逐漸認識到數學學科知識的重要運用價值，并在不斷反思數學知識人文性與科學性學科本質的基礎上，進一步明確了數學學科教學的目標定位。但是在具體的數學課堂教學實踐過程中，仍始終存在在制定數學教學目標的過程中，片面強調學生對數學基礎知識的掌握以及數學運算能力的提升等問題。這種只強調學習結果，而忽略了學生學習過程的教學目標制定方式，雖然有助于培養學生數學運算能力，但是卻不利于學生對所學數學知識在生活實踐中的運用，導致學生難以有效運用數學知識解決實際問題，從而在一定程度上弱化了數學教育的真正價值。

（二）平淡無趣，“生機”不足

通過對小學數學常規課堂教學與公開課進行比較，筆者發現，二者無論在教學內容設計方面還是在教學方法的選擇等各方面都存在明顯差別。很多教師受既定教學計劃以及教材內容的限制，在常規數學課堂教學中，缺乏創意創新，不敢越教學計劃半步，一味按照教師教學用書按部就班，不注重引導學生探究數學知識的前因后果、來龍去脈，嚴重限制了學生在數學知識學習過程中的思維發展，只是通過平淡無趣、千篇一律地講解與練習來完成數學教學任務。例如，在新課導入環節，“同學們，翻到課本第××頁，今天我們學習……”這是大多數數學老師在常規數學教學中的開場白。而在公開課中，教師會充分考慮學生的現有數學知識基礎，并據此精心準備教學內容、預設教學流程。如在教學“啤酒生產中的數學—比例”這一部分內容時，有的老師會這樣導入新課：“同學們，老師周末在家晾衣服的過程中發現了一個有趣的問題……”然后通過創設問題情境，將學生熟悉的、有親切感的生活實例引入數學課堂，從而有效調動學生探究知識、解決問題的欲望，教學效果自然要比常規教學模式好得多。

（三）教法單一，缺少“回歸”

現行青島版小學數學教材在教學內容編排方面有了很大突破，會從學生的情感需要以及樂于接受的角度出發，選取貼近實際生活的素材作為教學內容，并通過配備詳細的文字說明、生動的圖片展示以及明了的圖表統計，使得數學課堂教學更加簡單。但是可能正是由于教材的編排過于細致，導致教師逐漸忽視了對教學內容的組織、設計，教材逐漸淪為教師的講稿，從而導致在小學數學課堂教學中，師生關系日益僵化：教師按部就班地講，學生被動機械地聽。完全沒有根據教材的編排意圖，實施密切聯系生活實際的校本化課程教學。不可否認，這種傳統、單一的教學方式的確能夠在一定程度上幫助學生夯實數學基礎，但是卻忽略了對學生親歷知識形成過程中的引導，不僅限制了學生數學思維的發展，在觀察能力、運用數學知識解決實際問題的能力等方面皆有不足。

通過仔細探究我們發現，導致生活化元素在小學數學教學中所有缺失的原因是多方面的。客觀因素方面，主要在于我國當前的教育體制還是對學生高分數的過分關注與追求;而從主觀因素來看，現階段很多小學數學教師的職業能力與專業素養仍有待進一步提升，部分教師缺乏對新課程標準的深入研究以及生活化教育理念的全面認識。多種因素綜合作用，導致當前小學數學課堂教學難以體現生活化教育理念的相關要求。

二、 生活化教學在小學數學教學實踐中的融入策略

（一）根據教學內容，創設生活化情境

小學五六年級的學生，無論從心理發展還是認知水平，都尚未發展成熟。在面對相對抽象、復雜的數學知識時，往往會無從下手。因此，在小學數學教學實踐中，需要教師根據教學內容，通過競賽、游戲、場景模擬等方式，創設相應的生活化情境，引導學生在情境中，通過真實體驗，產生積極的學習情感，從而促進學生數學思維的發展。創設生活化教學情境，不僅能夠調動學生的生活儲備與知識經驗，還可幫助學生實現新舊知識的銜接，引導學生主動學習數學知識。

以青島版小學數學五年級下冊《剪紙中的數學—分數加減法（一）》這一章節的教學為例，異分母分數的加減法對于五年級的學生來說，學習難度并不大，很多學生通過預習便能夠掌握，但是學生對于分數加減法在實際生活中的運用方式仍存在障礙。因此，在本章節的教學過程中，教師可先通過展示剪紙圖片，創設生活化情境，吸引學生的注意力，幫助學生建立分數加減法運算與現實生活之間的聯系。然后組織學生動手操作，通過引導學生運用分數加減法運算，解決剪紙實踐中遇到的問題，從而加深對分數加減法運算法則的掌握、運用程度。

（二）利用生活化邏輯，設計教學流程

傳統小學數學教學中，對學生邏輯思維能力的培養始終是較為薄弱的一環。很多學生在面對具體的數學問題時，由于應變能力不足，完全找不到解題思路。根本原因還是思維邏輯能力有限。這就需要教師在小學數學教學中，將教學內容聯接學生的生活經驗，利用生活化邏輯，進行教學流程的設計，從而提升學生在數學學習過程中的邏輯思維能力。

例如，在教學青島版小學數學五年級下冊《包裝盒—長方體和正方體》這一章中，關于體積的相關內容的教學時，教師可通過設置“烏鴉喝水”的故事情境，通過設計不同的邏輯問題，引導學生探究。如“烏鴉把石頭放入容器內后，容器里的水位有什么變化呢？”“那容器里的水量有沒有增加呢？”“烏鴉為什么能喝到水呢？”等等。烏鴉喝水的故事，是學生都熟悉的且感興趣的。其中便蘊含著相應生活化邏輯，烏鴉將石頭投入容器后，其實水的體積并沒有發生變化，只是投入的石頭的體積而導致水位上升，才讓烏鴉順利地喝到了水。在關于這一部分知識的教學過程中，教師通過設計以上具有生活性邏輯的問題情境，激發學生對烏鴉喝到水的原因這一問題的探究欲望，從而在問題的引導下，進行邏輯性思考，悟出其中的道理，從而在腦海中更加深刻地建構體積的概念。在此過程中，不僅能夠有效促進學生思維發展，還可增加學生的生活經驗，促使學生更加全面、深刻地認識到生活化邏輯在解決數學問題方面的應用價值。

（三）運用數學知識解決實際問題，實現學以致用

數學學科的最終教學目的在于引導學生學以致用，具體來講，就是學生運用所學數學知識，解決現實生活中遇到的實質性問題。因此，在小學數學教學過程中，教師應注重培養學生主動運用數學知識解決數學問題的意識與能力，促使學生嘗試運用知識、轉化知識，從而促其綜合運用能力的提升，實現對數學知識的融會貫通、學以致用。

例如，在教學青島版小學數學五年級上冊《軸對稱圖形》這一知識點時，當學生對軸對稱圖形的特點以及軸對稱圖形的對稱美有所了解、認識后，教師便可為學生布置相關作業，讓學生根據軸對稱圖形的特點，設計一個軸對稱圖形，并將所設計圖形融入手抄報設計、房間布置中。學生在設計軸對稱圖形的過程中，不僅能夠加深對軸對稱圖形相關知識的理解，還可從中進一步感受數學知識的美感。又如，在教學小學數學五年級下冊《校園藝術節—分數的意義和性質》這一章節的內容時，教師可通過舉例“晨晨家有一塊圓形的花壇，晨晨媽媽想在花壇中種上不同種類的花，月季、牡丹、菊花、丁香，而且每種花卉占地面積一樣大，你們可以幫晨晨媽媽設計一種種植方案嗎？”創設學生熟悉的場景，引導學生在身臨其境的氛圍中，更加深刻地理解分數的意識，這種教學方法的教學效果自然要比教條化教學方式好得多。

三、 結束語

總之，在小學數學教學實踐中，教師應為學生留出更加充裕的活動時間，創設更多的動手實踐機會，正視當前小學數學教學實踐中生活化元素缺失的問題，引導學生在生活化實踐中，探究數學知識與實際生活經驗的共通之處，學會運用生活經驗詮釋、解讀、掌握數學知識，從而實現對數學知識的融會貫通、學以致用。

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作者簡介：張風蕓，山東省青島市，山東省青島延安二路小學。