故事教學(xué)法讓道德與法治課堂妙趣橫生

馬愛(ài)霞

[摘要]小學(xué)道德與法治教材中有大量圖文故事信息，引入故事教學(xué)法，適合度高，學(xué)生接受更為順利，獲得更好的教學(xué)效果。教師要抓住學(xué)生心理展開(kāi)教學(xué)布設(shè)，整合教材故事資源，抓拍學(xué)生生活瞬間，形成豐富的故事教學(xué)契機(jī)，讓學(xué)生在故事理解中實(shí)現(xiàn)思想成長(zhǎng)。

[關(guān)鍵詞]道德與法治;故事教學(xué)法;妙趣橫生

[中圖分類號(hào)]G623.15 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)] 1007-9068（2020）36-0055-02

小學(xué)生對(duì)故事有特殊情結(jié)，在道德與法治教學(xué)中，教師要巧妙引入故事，給學(xué)生帶來(lái)更多的感官?zèng)_擊，使學(xué)生產(chǎn)生豐富的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力。教師利用多種教輔手段，整合教材故事資源、抓拍學(xué)生生活瞬間、激發(fā)學(xué)生想象思維，都可以獲得好的教學(xué)效果。特別是一些有趣、新穎、精練的小故事，具有極強(qiáng)的教學(xué)調(diào)度作用，能夠發(fā)揮重要的助學(xué)作用。

一、整合教材資源，創(chuàng)設(shè)故事教學(xué)情境

道德與法治教材中有大量圖文故事信息，教師要樹(shù)立整合優(yōu)化意識(shí)，對(duì)繪本內(nèi)容和文字故事展開(kāi)整合處理，為課堂教學(xué)儲(chǔ)備豐富的資源素材。

1.巧用繪本故事

學(xué)生對(duì)教材插圖有觀看興趣，這是重要的教學(xué)資源。如果教師能夠有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)觀察學(xué)習(xí)，結(jié)合相關(guān)文字講述故事，能夠給學(xué)生帶來(lái)更多的啟迪。教師巧妙運(yùn)用繪本故事展開(kāi)教學(xué)，其適合度更高，學(xué)生從繪本故事中接受的信息也會(huì)更立體鮮活。因此，教師在對(duì)教材繪本故事進(jìn)行解讀時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)方案，提升繪本的助學(xué)作用。

例如，教學(xué)人教版道德與法治二年級(jí)下冊(cè)《挑戰(zhàn)第一次》時(shí)，教師先讓學(xué)生自行閱讀文本，關(guān)注文本插圖。學(xué)生開(kāi)始閱讀文本，很快就被其中的插圖所吸引。教師先給學(xué)生示范講述相關(guān)內(nèi)容：“有一個(gè)小朋友學(xué)習(xí)滑旱冰，因?yàn)榕滤さ梗蛲颂霉摹Ｋ膵寢尮膭?lì)道：‘多練習(xí)幾次就好了，要勇敢些，再勇敢些！這個(gè)小朋友鼓起勇氣展開(kāi)訓(xùn)練，雖然不斷摔倒，但他堅(jiān)持訓(xùn)練，終于學(xué)會(huì)了滑旱冰。這個(gè)故事說(shuō)明一個(gè)道理，就是敢于挑戰(zhàn)，才能獲得更多的學(xué)習(xí)進(jìn)步。”學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，對(duì)教材中的其他插圖進(jìn)行故事講述，通過(guò)故事講述明白了其中的道理。這里，教師利用繪本故事展開(kāi)教學(xué)調(diào)度，給學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)感知的機(jī)會(huì)，從學(xué)生的表現(xiàn)可以看出，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是比較適合的。

2.講述文字故事

教材中有不少案例帶有故事性，教師不妨對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整合處理，形成趣味性故事，給學(xué)生做出具體展示，讓學(xué)生自然接受教育。教材案例和學(xué)生生活有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，教師要有故事創(chuàng)編意識(shí)，對(duì)案例進(jìn)行故事化處理，利用故事展開(kāi)教學(xué)，給學(xué)生帶來(lái)更多的學(xué)習(xí)啟迪。同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容以故事形式呈現(xiàn)出來(lái)，體現(xiàn)了教師靈動(dòng)教學(xué)的意識(shí)。如果教師在具體講述時(shí)能夠掌握一定的節(jié)奏，增設(shè)一些肢體語(yǔ)言，教學(xué)調(diào)度效果會(huì)更突出。

例如，教學(xué)《健康游戲我常玩》時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，然后讓學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容講述自己最喜歡的游戲。學(xué)生開(kāi)始講述相關(guān)故事，教師進(jìn)行引導(dǎo)：“講述故事時(shí)要注意說(shuō)出其中的內(nèi)涵和哲理，交代清楚為什么自己喜歡這些游戲。”一學(xué)生這樣講述：“我和妹妹都喜歡到公園玩。周日，我們來(lái)到公園，妹妹要蕩秋千，我卻喜歡玩單杠，而且研究出一些新玩法……這是一種鍛煉身體的游戲活動(dòng)，對(duì)我們的身心成長(zhǎng)都有幫助。”有的學(xué)生則講述自己參與球類運(yùn)動(dòng)游戲，如乒乓球、籃球、足球等，還有的學(xué)生講述自己喜歡玩手機(jī)游戲。教師組織學(xué)生對(duì)這些游戲的有益性展開(kāi)評(píng)價(jià)，學(xué)生紛紛發(fā)表觀點(diǎn)，課堂討論順利展開(kāi)。這里，教師利用文本內(nèi)容故事講述活動(dòng)，給學(xué)生提供更多自我解析的機(jī)會(huì)，從學(xué)生的表現(xiàn)可以看出，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)帶來(lái)了更多的啟發(fā)。

二、抓拍生活瞬間，啟動(dòng)故事教學(xué)引擎

學(xué)生生活中有很多故事資源，教師要注意圍繞學(xué)生生活細(xì)節(jié)展開(kāi)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生展示生活故事，形成教育契機(jī)，提升教學(xué)品質(zhì)。

1.展示生活故事

在教學(xué)中，教師要有接軌意識(shí)，針對(duì)學(xué)生身邊真實(shí)發(fā)生的事情創(chuàng)編小故事，使學(xué)生更容易被熏陶、感染。學(xué)生對(duì)生活現(xiàn)實(shí)有深刻的認(rèn)識(shí)，教師將這些信息進(jìn)行故事化處理，可以形成更多的教學(xué)滲透點(diǎn)。同時(shí)，教師對(duì)生活案例進(jìn)行優(yōu)化處理，利用多種輔學(xué)手段展示生活故事內(nèi)容，滲透效果會(huì)更為突出。另外，由于課堂教學(xué)時(shí)空有限，教師在整合故事時(shí)要精選處理，給學(xué)生多種感官帶來(lái)沖擊。

學(xué)生有一定生活經(jīng)歷，教師結(jié)合學(xué)生生活認(rèn)知展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)，可以有效對(duì)接學(xué)生的思維。例如，教學(xué)《試種一粒籽》時(shí)，教師讓學(xué)生講述試種經(jīng)歷。一學(xué)生講述試種綠豆的經(jīng)過(guò)：“我先將幾顆綠豆放到溫水中浸泡兩個(gè)小時(shí)，然后找一個(gè)花盆，將浸泡好的綠豆種子埋到土壤里。我每天都要觀察一番，到了第三天，終于看到一些嫩芽鉆出土壤……”教師對(duì)學(xué)生的試種經(jīng)過(guò)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，給學(xué)生提出更多的建議，促使學(xué)生掌握更多的生活知識(shí)。這里，教師讓學(xué)生將具體操作過(guò)程形成故事講述出來(lái)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)感知與體驗(yàn)更深刻，交流欲望更強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果更好。

2.滲透哲理故事

學(xué)生對(duì)生活故事有較高的接受度，所以教師還需要關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)向，適時(shí)解讀故事內(nèi)涵，讓學(xué)生自覺(jué)接受故事的熏陶和教育。生活故事情節(jié)是鮮明的，教師要透過(guò)這些現(xiàn)象看到故事的本質(zhì)，讓學(xué)生在故事學(xué)習(xí)中明白更多的本質(zhì)含義，這才是故事教學(xué)的最終追求。同時(shí)，在故事滲透教學(xué)中，教師要給學(xué)生更多的引導(dǎo)和啟迪，讓學(xué)生自然體悟故事哲理，自覺(jué)接受思想教育。

例如，教學(xué)《我能行》時(shí)，教師與學(xué)生一起梳理教材內(nèi)容，并結(jié)合生活認(rèn)知展開(kāi)討論。為給學(xué)生提供更多的思考契機(jī)，教師為學(xué)生準(zhǔn)備了名人故事：“愛(ài)迪生小時(shí)候喜歡搞一些制作，在一次制作活動(dòng)中，他獨(dú)立做出了小板凳，可老師卻當(dāng)著其他同學(xué)的面，諷刺愛(ài)迪生做的板凳最難看，還說(shuō)愛(ài)迪生就是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的笨蛋。愛(ài)迪生的媽媽卻不這樣看，她鼓勵(lì)愛(ài)迪生，說(shuō)愛(ài)迪生是一個(gè)肯動(dòng)腦子的聰明孩子。在媽媽的教育下，愛(ài)迪生成為一位偉大的發(fā)明家。這個(gè)故事說(shuō)明什么道理？那就是給孩子更多的信心，可以發(fā)掘孩子的無(wú)限潛力！”學(xué)生聽(tīng)了這個(gè)故事后受到觸動(dòng)，于是教師發(fā)動(dòng)學(xué)生展開(kāi)集體討論，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，講述一些典型的故事。經(jīng)過(guò)一番討論，學(xué)生對(duì)建立自信心有了全新的認(rèn)知。這里，教師為學(xué)生講述名人故事，滲透故事哲理，讓學(xué)生順利進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，形成正確的學(xué)習(xí)認(rèn)知。

三、遷移想象思維，延伸故事教學(xué)維度

學(xué)生有豐富的想象力，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，通過(guò)故事對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸思考，使學(xué)生形成深刻的學(xué)習(xí)感知和體驗(yàn)。

1.引入童話故事

學(xué)生對(duì)童話故事有一定的偏好，教師不妨將教學(xué)內(nèi)容與童話故事相結(jié)合。特別是低年級(jí)學(xué)生，對(duì)童話故事有更深的情結(jié)，教師適時(shí)創(chuàng)編一些童話故事切入教學(xué)之中，可以給學(xué)生帶來(lái)更多的學(xué)習(xí)觸動(dòng)。如果有需要，教師可以發(fā)動(dòng)學(xué)生自行創(chuàng)編童話故事，通過(guò)講述故事內(nèi)化所學(xué)內(nèi)容。此外，教師還可以利用多種媒體手段，為學(xué)生講述故事提供的背景支持，進(jìn)而形成新的教學(xué)成長(zhǎng)點(diǎn)。

教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際引入童話故事，可以為課堂注入更多的活力。例如，教學(xué)《小水滴的訴說(shuō)》時(shí)，教師讓學(xué)生結(jié)合生活中節(jié)約用水的案例展開(kāi)思考，并給學(xué)生留下一個(gè)創(chuàng)編童話故事的機(jī)會(huì)：“如果你是小水滴，你打算給人們哪些幫助呢？不妨創(chuàng)編一則童話故事，表達(dá)你對(duì)節(jié)約用水的支持，看誰(shuí)更有創(chuàng)意。”學(xué)生聽(tīng)說(shuō)要?jiǎng)?chuàng)編童話故事，都極為興奮，展示童話故事時(shí)，大多能夠講出基本情節(jié)。如：“如果我是會(huì)飛的小水滴，絕對(duì)不會(huì)讓小朋友隨意浪費(fèi)。我要翻越高山，為干旱地區(qū)送去雨露，滋潤(rùn)那些干涸的莊稼，為辛苦勞作的農(nóng)民帶來(lái)豐收的希望……”“如果我是會(huì)飛的小水滴，我會(huì)飛到高空，俯瞰祖國(guó)大地，給需要我的人們送去及時(shí)雨……”教師對(duì)學(xué)生講述的故事進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，肯定學(xué)生的創(chuàng)編設(shè)計(jì)，對(duì)故事寓意展開(kāi)深度解析，給學(xué)生提供更多感悟的機(jī)會(huì)。這里，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)童話創(chuàng)編任務(wù)，讓學(xué)生在故事創(chuàng)編過(guò)程中建立學(xué)習(xí)認(rèn)知，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

2.打開(kāi)歷史故事

教師利用歷史故事切入教學(xué)，能夠給學(xué)生帶來(lái)更多的學(xué)習(xí)啟迪。道德與法治教學(xué)中的很多內(nèi)容與歷史故事有相通之處，教師針對(duì)性地展開(kāi)教學(xué)引導(dǎo)，能夠給學(xué)生帶來(lái)更多的學(xué)習(xí)觸動(dòng)和啟迪，使學(xué)生在對(duì)比分析中形成學(xué)科能力。特別是對(duì)一些教育性強(qiáng)的歷史小故事，蘊(yùn)含深刻的哲理，學(xué)生接受更容易，助學(xué)效果會(huì)更顯著。

在道德與法治教學(xué)中，教師結(jié)合歷史故事展開(kāi)教學(xué)引導(dǎo)，可以為學(xué)生提供更多感知與體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。例如，教學(xué)《堅(jiān)持才會(huì)有收獲》時(shí)，教師為學(xué)生講述歷史故事：“王羲之是著名書法家，他年復(fù)一年地練字，院子里的池塘都被硯墨染成黑色了，如今王羲之故居還留有這個(gè)洗硯池……”學(xué)生聽(tīng)完這個(gè)故事后，紛紛講述自己積累的故事，如司馬遷、魯迅、屈原等名人艱苦勵(lì)志的故事。教師組織學(xué)生對(duì)這些故事所闡述的道理進(jìn)行重點(diǎn)討論，使學(xué)生從名人故事中汲取豐富的營(yíng)養(yǎng)，對(duì)堅(jiān)守精神有了更深刻的體會(huì)。這里，教師利用歷史故事進(jìn)行教學(xué)，打開(kāi)了學(xué)生的心扉，讓學(xué)生在不斷思考?xì)v練中形成學(xué)科能力。同時(shí)，教師講述故事起到拋磚引玉的作用，學(xué)生紛紛講述自己知道的名人故事，將教學(xué)推向高潮。名人故事有名人效應(yīng)，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的心靈觸動(dòng)會(huì)更強(qiáng)烈，教師通過(guò)多重調(diào)度，給學(xué)生帶來(lái)更多的學(xué)習(xí)啟迪，讓學(xué)生在自我反思中形成認(rèn)知基礎(chǔ)。

總之，在道德與法治課堂引入故事，這是一種教法運(yùn)用，也是一種學(xué)法實(shí)踐，學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)，助學(xué)效果顯著。

（特約編輯 木清）