有效交流：探究式教學(xué)的必然要求

張牧文

[摘要]在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要著眼于有效交流，提高學(xué)生的表達(dá)與交流能力：一是基于學(xué)情，提煉表達(dá)的核心內(nèi)容;二是基于概念，采用不同的表述方式;三是基于證據(jù)，質(zhì)疑并評(píng)價(jià)探究報(bào)告。學(xué)生經(jīng)歷不斷交流和深入討論的過程，方能逐漸養(yǎng)成符合探究式教學(xué)特點(diǎn)的表達(dá)與交流能力。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)科學(xué);有效交流;探究式教學(xué)

[中圖分類號(hào)]G623.6 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)] 1007-9068（2020）36-0061-02

小學(xué)科學(xué)課程按照立德樹人的要求培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，且《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，所以教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的有效交流。需要明確的是，這里的有效交流不僅指技術(shù)性地組織語言，更多的是以修正為目的，視科學(xué)學(xué)習(xí)為論證和解釋的過程。

一、基于學(xué)情，提煉表達(dá)的核心內(nèi)容

1.以教材為基礎(chǔ)

教學(xué)前，教師應(yīng)當(dāng)整體把握教材和教參。如“材料具有一定的性能”的教學(xué)，對(duì)低年段學(xué)生的要求是能辨別生活中常見的材料。例如，教學(xué)蘇教版小學(xué)科學(xué)二年級(jí)《各種各樣的杯子》時(shí)，教師這樣提問：“塑料杯有什么特點(diǎn)？”

生：塑料杯很輕。

師：跟誰比？

生：跟石頭做的杯子比。

師：塑料杯和石頭做的杯子有什么相同點(diǎn)？

這樣教學(xué)，既激活了低年段學(xué)生的前概念，又引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了比較的思維訓(xùn)練。

2.適當(dāng)補(bǔ)充素材

一節(jié)課的時(shí)間是有限的，教師應(yīng)選擇最符合學(xué)情、學(xué)段目標(biāo)、活動(dòng)特點(diǎn)的教學(xué)素材。例如，教學(xué)蘇教版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)《肥沃的土壤》時(shí)，教師可讓學(xué)生圍繞問題“面對(duì)貧瘠的土壤，我們?nèi)绾卧黾铀姆柿Γ俊闭归_討論，也可以就“觀察肥料袋應(yīng)該注意什么？”“我如何確定土壤的肥力在增進(jìn)？”等問題進(jìn)行探討。但是，教師需明確課堂教學(xué)必須有所取舍，不能面面俱到。

3.師生容忍模糊

在課堂教學(xué)中，學(xué)生有時(shí)會(huì)出現(xiàn)計(jì)劃之外的答案。例如，教學(xué)優(yōu)質(zhì)課《沉與浮》，學(xué)生在回答“物體的沉與浮可能和哪些因素有關(guān)？”時(shí)會(huì)提到“密度”一詞，但小學(xué)階段的科學(xué)學(xué)習(xí)并不涉及“密度”，教師應(yīng)當(dāng)把“密度”模糊掉：“今天的課，我們不談‘密度，你有其他猜想嗎？”

二、基于概念，采用不同的表述方式

科學(xué)課上，可以交流的內(nèi)容包括經(jīng)驗(yàn)、猜想、現(xiàn)象、觀點(diǎn)等，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)概念的特點(diǎn)采用不同的表述方式。

1.典型句式填充

課堂上，學(xué)生自由匯報(bào)時(shí)往往會(huì)自由使用語言，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用規(guī)范的句式，提高學(xué)生的表達(dá)層次。例如，教學(xué)蘇教版小學(xué)科學(xué)二年級(jí)《各種各樣的杯子》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生使用“我喜歡……（材料）做的杯子，因?yàn)樗边@樣的句式來描述不同材料杯子的特點(diǎn)。這樣教學(xué)既有利于創(chuàng)設(shè)情境，又能激勵(lì)學(xué)生想說和敢說。

2.活用多種方法

科學(xué)課堂中的匯報(bào)，除了言語描述外，還包括表格、圖形、模型等，教師可以通過各種語言工具，幫助學(xué)生構(gòu)建表述的模式。例如，蘇教版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)《肥沃的土壤》時(shí)，教師要求學(xué)生自己制作肥料袋并進(jìn)行為期兩周的觀察。然后教師詳細(xì)講解肥料袋的保養(yǎng)方法、觀察記錄本的使用，要求學(xué)生用圖片、視頻等進(jìn)行匯報(bào)。

3.科學(xué)表達(dá)內(nèi)化

學(xué)生在課堂中習(xí)得的表達(dá)模式，可以在生活中實(shí)現(xiàn)重構(gòu)，內(nèi)化為自己的語言，并反過來強(qiáng)化自身的科學(xué)表達(dá)能力。例如，教學(xué)蘇教版小學(xué)科學(xué)六年級(jí)《能量的轉(zhuǎn)換》一課時(shí)，學(xué)生燃燒花生米，發(fā)現(xiàn)“花生米發(fā)光，水的溫度升高，花生米中的化學(xué)能轉(zhuǎn)變?yōu)楣饽芎蜔崮堋薄Ｊ煜ぁ艾F(xiàn)象+原理”的表述句式后，學(xué)生就可以運(yùn)用到生活中，如看到“打開開關(guān)，燈亮”，學(xué)生就會(huì)思考并表述“這其中是什么能量在互相轉(zhuǎn)換”。

三、基于證據(jù)，質(zhì)疑并評(píng)價(jià)探究報(bào)告

1.以嘗試建立學(xué)習(xí)共同體為捷徑

這實(shí)際上是強(qiáng)調(diào)，在探究式教學(xué)中組織論證應(yīng)當(dāng)以什么為依托。波蘭尼認(rèn)為：“創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體，其實(shí)就是創(chuàng)建一種讓學(xué)生盡可能‘偷竊知識(shí)的機(jī)遇。”學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)機(jī)制有兩點(diǎn)：一是身份感促進(jìn)新手動(dòng)機(jī)的深層激活;二是意義包裹在共同體真實(shí)的、復(fù)雜的實(shí)踐活動(dòng)之中。幫助學(xué)生建立發(fā)言人的身份感，與其對(duì)知識(shí)意義的建構(gòu)是統(tǒng)一的。教師可采取以下策略：一是創(chuàng)沒包含氣氛、興趣、潛力等在內(nèi)的情境，賦予發(fā)言以象征含義;二是在情境中確立發(fā)言人的身份，讓每位學(xué)生都感受到自己是共同體中的一員，有想成為發(fā)言人的欲望;三是選擇合適的學(xué)生進(jìn)行課前培訓(xùn)，老手帶新手。

2.探索論證模式在科學(xué)課堂中的應(yīng)用

“學(xué)生必須能辨別個(gè)人意見并能在基于證據(jù)的基礎(chǔ)上發(fā)展出主張，能夠應(yīng)用所學(xué)的科學(xué)知識(shí)，做出具有證據(jù)的結(jié)論并向他人溝通與解釋。”這一過程的日標(biāo)聚焦于證明某一種解釋優(yōu)于其他觀點(diǎn)，大體需經(jīng)過兩個(gè)階段：一是闡述證據(jù)和主張，將自己的思維過程和探究成果與他人共享;二是在前一階段基礎(chǔ)上，對(duì)證據(jù)和主張進(jìn)行質(zhì)疑，獲得大家普遍認(rèn)可的結(jié)論。這兩個(gè)階段都強(qiáng)調(diào)利用證據(jù)使觀點(diǎn)更加清晰。這種基于證據(jù)，以論證促進(jìn)學(xué)習(xí)的方式，與傳統(tǒng)探究式教學(xué)形式化的趨勢(shì)明顯不同。

例如，在優(yōu)質(zhì)課《沉與浮》的教學(xué)中，教師出示一塊鐵片、一塊泡沫、一枚硬幣。教學(xué)如下：

師：鐵片放入水中，是沉還是浮？

生1：沉。

師：你的根據(jù)是什么？

生1：因?yàn)殍F片重。

師：怎么驗(yàn)證你說的對(duì)還是不對(duì)呢？

生1：把鐵片放入水中看看。

（實(shí)驗(yàn)：鐵片放入水中，往下沉）

師：泡沫放入水中，是沉還是浮？

生2：浮。

師：你的根據(jù)是什么？

生2：泡沫輕。

師：如何驗(yàn)證你說的對(duì)還是不對(duì)呢？

生2：把泡沫放入水中看看。

（實(shí)驗(yàn)：泡沫放入水中，浮在水面）

（師板書：重的沉，輕的浮）

師：五毛錢硬幣放入水中，是沉還是浮？

生3：浮。

師：你的根據(jù)是什么？

生3：硬幣輕。

師：大家同意嗎？

生4：不同意。我認(rèn)為硬幣會(huì)沉下去，因?yàn)槲矣幸淮尾恍⌒陌延矌诺暨M(jìn)水里，它沉下去了。

師：物體是沉還是浮，是否和物體的輕重?zé)o關(guān)？

生5：應(yīng)該還是有關(guān)系的，硬幣會(huì)沉下去，應(yīng)該是因?yàn)轶w積小。

師：怎么驗(yàn)證？

生5：把硬幣放進(jìn)水里看看。

（實(shí)驗(yàn)：硬幣放入水中，往下沉）

師：物體放入水中，是沉還是浮，可能和輕重有關(guān)系，還可能和什么有關(guān)？

生：體積。

……

上述教學(xué)，正是持續(xù)質(zhì)疑主張、尋找證據(jù)的過程，學(xué)生的思維經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)一否定一發(fā)現(xiàn)一否定”的循環(huán)往復(fù)，最終深刻理解所學(xué)知識(shí)。

（特約編輯 木清）