利用焦點討論法提高課堂總結的有效性

李瑞宇

摘要：課堂總結是課堂教學中的重要環節，但在現實教學實踐中，課堂總結往往形式重于內容，缺乏有效性。引入焦點討論法，通過科學有序的問題設計，引導學生一步步展開更高階的思考，最終達成有意義的學習，對教學具有重要的應用價值和現實意義。

關鍵詞：小學語文；課堂總結；焦點討論法；教學實踐

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A文章編號：1009-010X（2020）28-0021-04

一、關于語文課堂總結的現狀分析及思考

課堂總結作為課堂教學的重要環節，一直是教師在備課環節和授課環節中所關注的焦點之一，經過對已有研究的歸納分析發現，眾多教師、學者對語文課堂總結的技巧、方法方面作出了研究，提出了如歸納式總結、聯系式總結、激勵式總結、延伸式總結、懸念式總結、練習式總結等多種課堂總結技巧。然而，在教學實踐過程中發現，現有的課堂總結方式，不是停留在“教師總結———學生接受”的機械模式，就是形式重于內容，面對教師花樣百出的總結設計，學生的回答往往流于表面、不夠具體、缺乏邏輯性和完整性。如部編版語文一年級下冊《動物兒歌》一課，教師通過“這節課你們有什么收獲？”這一問題來進行總結，學生回答：“我認識了蜻蜓、螞蟻、蜘蛛這些生字。”“我知道了形聲字。”“我會寫迷、造、池這些生字。”……學生的回答零散、空洞，只是說出了上課的內容，沒有錯，但也沒有用，無法稱之為有效。這樣的課堂總結沒有調動學生的深度思考，不能真正實現學有所得，學生能夠從中汲取的營養少之又少。

語文課堂需要有效的總結來幫助學生實現有意義的學習。《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學好其他課程打下基礎；為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎；為學生的全面發展和終身發展打下基礎。”語文課程的多重功能和奠基作用分解成了一個個小目標，分散在九年義務教育每一節語文課的教學目標中。而課堂總結正是對教學目標達成情況的驗收，因此，有效的課堂總結是有價值有意義的。

課堂總結是課堂教學中的最后環節，可以幫助學生對整堂課的學習進行歸納和回顧；幫助教師驗收本節課教學目標的完成情況，了解學生對知識的掌握程度；加深學生對所學知識的內化，指導學生將所學知識付諸實踐。我們應該呼喚課堂總結有效化。經過一段時間的課堂教學實踐，筆者發現，在課堂總結中引入焦點討論法可以提高課堂總結的有效性。

二、利用焦點討論法提高課堂總結的有效性

焦點討論法是一種嚴謹的、結構化的提問方式，科學有序地設計了四個層面的問題：客觀性層面（Objective）、反應性層面（Reflective）、詮釋性層面（Interpretive）、決定性層面（Decisional），形成了“O-R-I-D”的提問模式，引導學生從客觀事實出發，通過關注主體所接收到的直觀信息，與主體內在的情感、反應、聯想相互鏈接，產生反思，發現其中的意義，最后得出結論或做出決定。這四個步驟遵循了人類認知的內部過程：知覺———反應———判斷———決定。問題的設計由淺入深，逐步推進，引導思考自然而然地發生，最終達成有意義的學習。

課堂總結處于課堂教學環節的末尾階段，用焦點討論法來復盤整堂課，從這堂課的所見、所聞出發（O層面），聯系學生的所思、所感（R層面），總結本課所得（I層面），最后思考如何運用所學知識解決問題（D層面）。

在客觀性層面提問階段，教師提出的問題一般比較直觀，如看見什么、聽到什么、說了什么、做了什么、發生了什么等。這類問題門檻較低，要盡可能鼓勵更多的學生發言，教師通過廣泛邀請答案，來幫助學生重現課堂場景，回顧課堂內容。

在反應性層面提問階段，教師提出的問題是與客觀事實相關聯的內在感受，如有何感想、產生了什么聯想、什么讓你驚訝、什么讓你興奮、什么讓你悲傷、什么讓你感動等。這類問題可以幫助學生打開內心世界，聚焦自己的感受，建立學生內在體驗與課堂場景之間的聯系，促使思考走向深入。

在詮釋性層面提問階段，教師的提問更多的是鼓勵學生表達自己的觀點以及對課堂所學內容的理解。如這篇文章對你有什么啟示？這節課你學到了什么？這堂課讓你有了哪些思考等等。有了客觀性層面和反應性層面提問階段打下的基礎，學生在應對這一層面問題時就有據可依，觀點也有了立足之處。這個環節是課堂總結的中心環節，應給足學生充分探討和交流的時間，讓他們在表達和交流中碰撞出思維的火花，促進學生對知識的內化。教師不僅可以在這個階段了解學生對本課知識的掌握程度，還可以相機推進課堂的延伸，讓思考不僅止于課堂。

在決定性層面提問階段，教師提出的問題旨在引導學生運用課堂所學進行實踐。如下次學習同類型說明文時你可以怎么做？今天學到的知識還可以運用到哪些方面？如果你是文中的主人公你會怎么做等等。決定性問題的意義在于敦促學生將課堂所學進行轉化吸收、付諸實踐，激發繼續學習的積極性。

綜上所述，用焦點討論法來進行課堂總結，從最明顯、最易獲取的信息開始，一步步引導學生展開更高階的思考，最終達成有意義的學習。這種科學有序的課堂總結方式，不僅降低了問題的門檻，吸引到更多學生的加入，真正發揮課堂總結的作用，而且可以通過富有邏輯的問題設計聚焦話題，避免了以往課堂總結中那種空洞、無目的的漫談，最大限度地提高了課堂總結的有效性。

三、焦點討論法在課堂總結中的應用舉例

（一）識字

以部編版語文一年級下冊《動物兒歌》為例。

O層面問題：在這堂課的學習過程中，哪些字最吸引你的注意？

R層面問題：你還知道哪些和他們相似的字？

I層面問題：通過觀察這些字，你有什么發現？你是用什么辦法記住它們的？

D層面問題：下次再遇到類似的字，你會怎樣來認識它們？課后可以去搜集更多這類型的生字，然后和爸爸媽媽、小伙伴們講一講。

反思：本課的教學目標之一是感知形聲字的構字方法，培養自主識字的能力，用焦點討論法進行課堂總結，引導學生歸納出識記形聲字的方法，激發學習形聲字的興趣，并進行拓展延伸，讓自主識字真實發生。

（二）寫字

以部編版語文二年級上冊《樹之歌》為例。

O層面問題：觀察這些字的結構，你發現了什么？在田字格里寫這些字的時候，你是怎么做的？

R層面問題：你還能想到哪些和他們結構相似的字？

I層面問題：學習了今天這組生字的書寫，對你有什么啟發？

D層面問題：結合以前學過的筆順規則，以后再遇到同類結構的生字，你能自己將它書寫美觀嗎？課后可以去試試看。

反思：本課要求會寫的8個生字都是左窄右寬的左右結構，用焦點討論法幫助學生總結出這類生字的字形特點和在田字格里的占格特點，并舉一反三，提高自主識字寫字的能力。

（三）閱讀

以人教版語文四年級上冊《長城》為例。

O層面問題：在今天的課堂上，你記憶最深的是什么？

R層面問題：這節課帶給你什么樣的感受？用一個詞語或一種顏色形容你此刻的心情？

I層面問題：你為什么會產生的這樣的感受？哪些詞語、句子讓你產生了這樣的感受？

D層面問題：這篇文章對你有什么啟發？如果讓你向別人介紹長城，你會怎么說？

反思：本課的教學重點是理解長城是人類歷史上的偉大奇跡。用焦點討論法來總結本課，通過回顧課文中印象深刻的詞句來再度描摹學生在學習過程中產生的感受，最后D層面問題的設計促進了學生將課堂的所學、所感、所思內化并重新輸出。

（四）作文

以部編版語文二年級上冊《語文園地七》看圖寫話為例。

O層面問題：拿到作文題的時候我們做了什么？

R層面問題：你覺得最有趣的是哪一個部分？哪個部分花了最多的時間來討論？

I層面問題：要寫好一篇看圖寫話，哪部分的工作是最重要的？

D層面問題：根據剛才收獲的經驗，你準備怎樣來寫這篇作文？請和同學們展開交流。

反思：低年級的看圖寫話課會針對圖畫中的內容展開充分的討論、交流、想象、補充。用焦點討論法來做課堂總結可以幫助討論有效收口，將學生在課堂中零散的表達做一個歸類，幫助學生聚焦到：看圖寫話要抓住畫面中最有趣的部分，把它寫具體，而其他部分可以略寫。D層面的問題相當于列口頭提綱，幫助學生理順寫作思路，為下一步完成習作打下基礎。

（五）口語交際

以部編版語文三年級上冊口語交際《我的暑假生活》為例。

O層面問題：在剛才的交流中，你記住了哪個故事？哪個同學的表達讓你印象深刻，形容一下他的神態、動作？

R層面問題：哪個部分讓你覺得有趣或興奮？

I層面問題：讓你記憶最深的那個故事，那個同學是怎么說的？你學到了什么？

D層面問題：接下來你準備怎么說你的暑假生活？

反思：口語交際的目的是提升學生表達的興趣和能力，并學會表達的技巧，在口語交際課上，學生往往沉浸在表達的內容中，這樣雖然能享受到表達交流的樂趣，但無法提升表達技能。用焦點討論法做總結，引導學生關注表達技巧，適時反思，促進成長。

（六）綜合性學習

以部編版語文五年級下冊綜合性學習《遨游漢字王國》為例。

O層面問題：課本上對本次綜合性學習提出了哪些建議和要求？我們最終產出的結果應該是怎樣的？對于這個作業要求你還有哪些不理解，有同學可以幫助解釋嗎？

R層面問題：你覺得這項任務里哪部分最有趣？哪一部分是你擅長的？哪一部分需要花費較多的時間，但是結果可能會帶來驚喜？

I層面問題：當我們完成上述這一切之后會是什么樣子的，讓我們畫一張圖或一張表，來說明我們希望呈現的最終作品。

D層面問題：我們需要做哪些工作來完成這項綜合性學習？人員如何分配？如何安排每項工作完成的時間？何時檢查進度？

反思：綜合性學習中學生的主動參與、自主探究、合作交流很重要，這節課是一節綜合性學習的指導課，用焦點討論法做總結可以幫助他們順利展開下一步的實踐。

參考文獻：

[1]喬·尼爾森.關鍵在問———焦點討論法在學校中的應用[J].教育科學出版社，2016.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準[雜].北京：北京師范大學出版社，2012.