第二語言習得背景下的小學英語朗讀策略研究

陳文柳

摘要：朗讀可以有效提高學生學習英語這門第二語言的能力，通過分析朗讀對第二語言習得的影響，探索語言背后的意義，以期為英語學習提供一些可行性策略。

關鍵詞：小學英語；第二語言習得；朗讀研究；相關策略

中圖分類號：G623.31文獻標識碼：A文章編號：1009-010X（2020）28-0033-03

隨著英語作為第二語言在小學廣泛開設課程，人們逐漸認識到英語作為國際通用語言的重要性，越來越多的學者開始對學生的語言運用能力進行研究。朗讀已被認為是提高語言能力的有效方法，它對聽力、口語、閱讀都有不同程度的影響。在朗讀教學研究中各學者從不同角度提出過相關策略，但是以二語習得為角度探索相關策略的研究相對較少。

喬姆斯基認為語言能力是說者———聽者內在語法的語言規則在大腦中的體現，語言行為是語言的理解和產出。在這個過程中需要有輸入的過程資料作為中間介質。輸入（input）指本族語者或者另一個第二語言學習者對某個第二語言學習者所說的話。朗讀是對文本材料的輸入過程，也是對言語的輸出過程，會更容易讓學習者“習得”語言，內化形成自己的語言體系。克拉申對“習得”和“學習”進行了解釋，前者是語言使用所引發的規則內化的自然過程，而后者則是通過正規學習獲得第二語言知識的過程。英語朗讀受兩者的影響較大，能快速幫助學習者掌握目標語言。

一、朗讀對第二語言習得的影響

英語作為語言的輸出是發展性的，它會隨著學習者語言經歷的增多而發生變化。當學生長期堅持朗讀時，學習者的口部肌肉會在長期的應用中發生變化，以實現對目標語言的最佳適配。小學生的語言正處于塑型階段，忽視朗讀容易使學生在朗讀時出現口音嚴重、拖音明顯、吐詞不清的現象，長此以往會讓學生羞于開口，使學生喪失自信心。當學生進行正確的朗讀時，學生的口語表達、聽力水平和英語思維都會在一定程度上得到提高。

（一）朗讀促進學生的口語表達

諾伊菲爾德認為兒童比成人更容易習得第二語言，因為兒童想要得到同伴的認同，更具有學習的動機。所以當學生在課堂上大聲朗讀時，他會為了得到同伴的認可，不斷修正自己的發音，以更貼近本族語者的口音形式呈現給同伴。這個過程中獲得的認同感會讓學生更有動力去學習英語。同樣，第一語言也會對第二語言產生負面影響，讓第二語言在使用中帶有“外國”腔，如日本人在講英語時會有日語的特點。因此，越早進行英語的學習、模仿和使用就能越早縮小這種差距。從發展心理學的層面上來看，掌管語言學習的“布羅卡”區在4～12歲是一個敏感區，小學階段的學生正好處在語言學習的關鍵期，朗讀可以為學生提供一個很好的提高英語口語的機會，也為學生修正自己的語感提供了練習的可能。

（二）朗讀有利于提高學生聽力水平

有不少研究表明，朗讀英語可以幫助學生捕捉關鍵信息，這會提高學生的聽力水平。在快速播放聽力的過程中，學生需要根據瞬時記憶從大腦中找到關鍵信息，并對信息進行加工。學生在朗讀時，需要保持有意注意來進行輔助，當遇到一些難詞和生詞時，會格外注意，這和聽力輸入的處理過程類似，當外部有語言進行輸入時，大腦會根據已有的知識對聽到的內容進行理解。經過長期朗讀，當遇到和朗讀文本類似的聽力文本，學生也更容易聽出來材料中出現的不同發音、語調、重音和意群，從而促進學生聽力能力的提高。

（三）朗讀促進學生英語思維形成

小學時期的思維存在從具體形象思維到抽象邏輯思維過渡的現象，朗讀過程伴隨著兩種思維的相互轉化。學生通過朗讀大量文本來進行輸入，經過大腦的分析理解反復消化，了解文本表達的含義，加速對英語整體知識的把握，同時在朗讀的過程中也形成了一定的語感。小學低年級學生在開始語言學習時還不明白語法規則、單詞的詞性等，但是通過不斷地朗讀，會讓學生直接、迅速感知語言，實現自如表達，形成英語語言思維，可以在表達時不再需要先思考中文含義再翻譯為英文。英語的語言結構更為簡單明了，思維方式不同于漢語的含蓄以及迂回婉轉，大量有意義的英語朗讀，可以讓學生在思維模式上更貼近本族語者。

二、提高小學英語朗讀水平的基本策略

朗讀給第二語言的習得帶來多方面影響，如期末測評中的總結性評價以考察學生的聽力和筆試部分為主，對學生的口語和英語思維的測評較少。為了改善這一現狀，對朗讀的測評需要從過程性評價著手，從學校管理制度、教師指導水平、朗讀模式的選擇等多方面提出相應策略，以提高學生英語的運用能力。

（一）建設有效的教學管理制度

學生整體英語朗讀水平的實現需要學校相關部門的支持，如向教導處爭取朗讀時間，教研組對學校的整體情況進行把控形成整體規劃，上報教導處備案；向學校申請聘請校外專家統一對學科組的教師進行朗讀技巧培訓，改變教師觀念，讓全校教師積極參與到朗讀教學的統一實施當中；在備課時對于朗讀時間的安排進行規定，教研組進行監控，針對不同的年級制定不同的朗讀重點，如一、二年級考核重點為音準、升降調，三、四年級考核學生的弱讀、重讀，五、六年級考核學生的速讀、意群等。學校提供場地和資源，組織大型英語朗讀比賽，激勵全校學生參與到朗讀學習當中，獲勝選手在期末的英語朗讀素養測評板塊中以免考官的身份幫助測評教師考核其他學生，這樣大大提高了學生對朗讀的積極性和重視程度，也動員了全校學生參與到英語朗讀教學中。

（二）指導教師掌握朗讀技巧

在平時教授學生單詞時就要引導學生注意重音符號，隨著單詞詞性的變化，重音也會有所不同，即便是同一個單詞，對于雙音節詞來說，名詞一般重讀第一個音節，動詞重讀第二個音節如，名詞import，動詞import。句子中所應重讀的單詞及所傳達的含義和情感的不同，需要重讀和輕讀的情況也不一樣。如實詞中的名詞、動詞、形容詞等都需要重讀。虛詞如不定冠詞、連詞、代詞需要輕讀。根據重讀的單詞的不同，所強調的內容也會相應發生變化。如The boy ran to the kitchen quickly.這句強調這個男孩，而不是其他人。The boy ran to the kitchen quickly.這句強調了廚房，而不是其他地方。The boy ran to the kitchen quickly.這句就強調了速度快，而不是緩慢地。

不同的語調傳達出不同的情感和功能。英語的語調通常分為升調和降調，用于表達不同的情感。如在陳述句或者wh-問句中，This is a pencil.表達確定含義，如That is not a dog.句子的結尾列出人、事、物等，如We have apples， pears， and bananas.這些情況下都用降調。而在一般疑問句需要回答yes/no的問題，如Do you have a pencil？表示驚訝如You stay at here？所列出的人、事、物之后（但不是最后一個），如We have apples， pears， and bananas.這些情況下需要用升調。只有當教師自身掌握了朗讀規則，才能在平時的教學中更好地對學生進行指導。

（三）不斷豐富朗讀教學模式

二語習得中第二語言的發生必須具備兩個條件，其中之一是學習者需要獲得一些第二語言語料作為輸入。輸入時以刺激（stimuli）的形式提供給學習者的語言和以反饋（feedback）的形式出現的語言，更易讓學生習得語言，因此當學生有了適合學習者現有水平的語言刺激，這個學習過程就易導致行為習慣的產生。充分利用Chant的形式，如Nose， nose. This is my nose. Mouth mouth. This is my mouth.用節奏的方式解決了學生拖音的問題。同樣朗讀前的儀式感也很重要，先用舌頭在口腔里左五圈右五圈做口部操訓練，放松嘴部肌肉，配合繞口令如A big black bug bit a big black bear， made the big black bear bleed blood.這樣既讓學生做好了朗讀準備，又解決了學生舌頭不聽使喚的問題。在平時的教學中，重視范讀指導，豐富朗讀模式，培養良好的早讀習慣也非常重要。在早讀朗讀時明確朗讀步驟，首先聽錄音跟讀，學生注意模仿語音語調進行逐句跟讀；其次為教師帶讀，在這個過程中板書標注正確的重音、意群、停頓、語音的升降調等；再次學生可以自由朗讀———分角色讀、男女生對讀等，教師進行指導；最后根據學生提出的問題集中反饋，及時糾正。朗讀模式的豐富多樣激發了學生朗讀的興趣，從內在引發學生產生學習動機。

三、結語

根據第二語言習得規律，課堂教學具有強大的滯后效應。學生在課堂上習得了朗讀技巧，即便當時并沒有太突出的效果，但是也會在后期起到良好的輔助作用，所以培養學生英語朗讀是需要長期堅持的。重視朗讀指導，培養朗讀習慣，需要教師自身對朗讀規律有清楚的認知，并展開規范的指導。同時學生只在課堂上進行朗讀訓練是不夠的，還需要家長的配合，讓學生隨時隨地開口大聲朗讀，多方面配合以促進學生朗讀水平的提高，從而提高語言運用能力。

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