小學數學核心素養下的課堂創新實踐分析

祝長風

【摘要】全面深化課程改革中，小學階段學生的核心素養培養逐漸受到人們的重視。現如今，核心素養下的教學不再只是傳統意義上讓學生“能學”，而是強調自主學習能力的培養，使學生獲得能力價值。基于此，小學數學教學應積極與“核心素養”理論深度融合，致力于提升學生的綜合性能力，強化教學質量。

【關鍵詞】小學；課堂實踐；數學；創新

課堂教學是學校教學的核心環節，對學校教學質量和人才的培養有著重要的影響。核心素養下，數學教學的變革重點在于改進課堂教學。小學數學教學中，除了完成基本教學目標，教師應盡自己最大的能力去探索關于高質量教學的創新實踐道路，在完成教學任務的根本上，幫助學生培養對學習的濃厚興趣，培養學生知識接受能力，為學生培養自己優良的綜合素質打下不可破滅的根基。

一、設立“獨立預習”，增加學生自主學習空間

自主思考也是核心素養下需要學生掌握的一種學習技巧。核心素養視域下的數學教學策略更加注重對學生的學習能力培養，讓學生有更大的空間去發揮適合自身的學習方式，從而讓學生的學習效率最大化。而自主學習能力培養的第一步便是要事先制定學習的目標，如“獨立預習”，這也是為何在經過一學期的實行后，學生前后學習目標的制定會產生較大差異的原因。通過實踐分析得出，在學習數學中，確定“獨立預習”目標能夠讓學生明確未來的數學學習方向更加有針對性。

二、整合教育信息技術，提升教學效果

教師是課堂教學的管理者，應該不惜一切代價把課堂氣氛調動起來，達到理想的教學效果。在現階段核心素養視域下，老師應思考如何充分利用互聯網思維和互聯網思維獲取更好的數學教學效果，思考如何把技術與傳播手段、資料、圖片、文字和聲音與課堂教學有效整合，提升教學效果。例如，教師可以設計以下信息技術教學活動：如“20以內的加減法”教學中，實現信息技術教學的創新應用，設計一種數字拆分與組合的“抓娃娃”動畫游戲活動，先由教師在屏幕中輸出一個數如18，引導學生從娃娃中選出哪兩個數相加等于18，并且在學生們選對之后屏幕出現“很棒”的動畫手勢。通過以上實施與數學教學內容、教學目標相契合的信息技術教學活動，使得學生能夠調動思維和全身感官，引導學生完成學習數學加減計算問題。

三、實現互助合作學習，培養學生的實際社會能力

在核心素養培育中，應加強培養小學生的合作交流、互助分析、實踐探究能力，它們也是小學生在不斷成長的過程中，將起到非常重要作用的基本社會能力。由此，為強化小學生的社會能力，在小學數學教學中，要多引入小組互助合作學習模式，以引導小學生在互助合作學習模式下，對于數學的學習，除了要注重知識的獲得外，同時也不能忽略了數學學習中與他人之間的合作交流、相互提醒、分析與行動等方面的培養與提升。以“位置與方向”為例，選取4人作為裁判，與教師一起擔任評委和裁判。以小組競賽形式，小組中一人出錯就不能得分，全部對就能得1分，之后經過總分，評選出最優秀小組。考核內容為以學生自己為中心，按照教師的口令進行前后左右位置與方向的轉動，再以身邊同學為中心，開展前后左右行動活動，以此考核小學生對位置、方向等方面的相關知識。

【參考文獻】

[1]陳廣玲.信息技術支持的小學數學教學創新模式初探[J].中華少年，2019（19）：160.