談提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性

劉雪艷

【摘要】隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的逐步深入，語文教育越來越重視提高和培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。如何推動小學(xué)生向多元化發(fā)展，這就需要教師在教學(xué)中不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，切實提高課堂教學(xué)效率。鑒于此，從小學(xué)語文出發(fā)，針對如何提高語文教學(xué)有效性提出幾點行之有效的對策，并著重結(jié)合閱讀教學(xué)進(jìn)行詳細(xì)分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 課堂教學(xué) 有效性

語文課程屬于基礎(chǔ)性課程，是豐富的情感和語言表達(dá)能力的一門學(xué)科，對于有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，具有非常重要的意義和作用，也是其他課程發(fā)展的核心。同時，小學(xué)語文也是不斷夯實學(xué)生基礎(chǔ)的一門學(xué)科，對于學(xué)生以后的個性化發(fā)展具有非常重要的意義。通過分析當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)中仍然存在著一些問題和不足，并不能充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，降低了語文課堂對于學(xué)生的吸引力，切實提高語文課堂教學(xué)的有效性顯得至關(guān)重要。

一、教師的教學(xué)力求有效

通過對當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析和調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)許多語文課堂仍然是教師占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生只是被動地學(xué)習(xí)者和被灌輸?shù)膶ο蟆Ｔ趯W(xué)習(xí)的過程中，教師不僅是學(xué)生的引導(dǎo)者，而且要有效教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。針對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，教師可以采取豐富多彩的教學(xué)方法，有效激發(fā)學(xué)生的注意力，進(jìn)而不斷開動學(xué)生的大腦，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力、情感態(tài)度和價值觀。以課本為載體，通過選取靈活多樣的教學(xué)活動，讓學(xué)生能夠?qū)φZ文學(xué)科的知識有一個總體地了解和把握。只有師生共同參與教學(xué)活動，才能夠充分發(fā)揮語文課程的有趣性和積極作用，讓學(xué)生能夠真正了解語文課程，并主動學(xué)習(xí)語文課程。此外，教師還要積極參與學(xué)校定期舉辦的交流培訓(xùn)活動，了解自己的不足和問題，并在后續(xù)的教學(xué)過程當(dāng)中不斷完善。

例如，在講習(xí)《桂林山水》時，教師首先明確有效的教學(xué)目標(biāo)，即通過朗讀背誦緊抓桂林山水的特點，讓學(xué)生體會“桂林山水甲天下”的美感;其次，確定有效的教學(xué)思路與內(nèi)容，幫助學(xué)生理解課文的“總—分—總”寫作順序，用對比的方法描繪了漓江的水與桂林的山突出特點，指導(dǎo)學(xué)生更好地理解課文;再者，教師要改變傳統(tǒng)教育模式，用于打破傳統(tǒng)理念的禁錮，靈活運用多種教學(xué)方法，如游戲教學(xué)、情境創(chuàng)設(shè)等，讓學(xué)生多感官參與到學(xué)習(xí)中來，便于更好地體會作者的情感與桂林山水的奇麗。

在閱讀教學(xué)中，提高教學(xué)的有效性需要從以下兩個方面著手：

一方面，教師要深入鉆研教材，準(zhǔn)確把握單元導(dǎo)讀，加強教材內(nèi)容整合，并深化解讀文本，優(yōu)化文本使用。教師要了解每個單元的閱讀重點，多角度分析教材，為閱讀教學(xué)打好基礎(chǔ)。

例如，在“人物描寫”專題教學(xué)時，教材內(nèi)容圍繞“作者筆下的人”形成了讀人、說人、寫人的系列課文。教師可以針對性進(jìn)行閱讀訓(xùn)練安排，精選教學(xué)內(nèi)容，合理擬定教學(xué)目標(biāo)，梳理清楚課堂教學(xué)中需要解決和可能面臨的問題，結(jié)合學(xué)生實際設(shè)計問題，確定重難點，從而有效引導(dǎo)學(xué)生抓住人物刻畫的方法。

另一方面，教師要精心設(shè)計教學(xué)方法，靈活運用各種科學(xué)有效的教學(xué)方法提高教學(xué)的有效性。教學(xué)是師生之間的對話，師生互動的有效性在很大程度上取決于教學(xué)方法是否科學(xué)、有效。這要求教師必須立足實際，合理運用不同的教學(xué)方法。

例如，可以根據(jù)教材選擇教學(xué)方法。小學(xué)語文閱讀教學(xué)涉及敘事、寫景、記人等類別，有說明文、議論文等不同體裁，不同的教學(xué)內(nèi)容適合的教學(xué)方法也各有不同。對于敘事為主的記敘文，可以運用“以讀代講”法，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟、體會，而對于側(cè)重人物描寫的文章需要對人物語言、神態(tài)、動作等進(jìn)行分析解讀，引導(dǎo)學(xué)生了解人物的性格特征和心理活動。

再如，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況選擇教學(xué)方法。對于小學(xué)生而言，低年級學(xué)生的好奇心很強，但紀(jì)律性、主動性不高，一般更加適合采用情境教學(xué)法來揚長避短;高年級學(xué)生的認(rèn)知能力更強，可以采用小組合作探究的方式開展教學(xué)，更好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和合作探究能力。

此外，教師還可以根據(jù)自身的特點選擇教學(xué)方法。每個教師都有自身的特點和優(yōu)勢，對不同教學(xué)方法的掌握和運用能力存在一定差異，在選用教學(xué)方法的過程中也要關(guān)注自身的個性特色和客觀條件。比如，有的教師朗讀功底很好，可以在閱讀教學(xué)中更多地采用朗讀法，指導(dǎo)學(xué)生在富有感情的朗讀中感悟?qū)W習(xí)。

教無定法，教師在語文閱讀教學(xué)中要結(jié)合各方面的情況，靈活選用適合的教學(xué)方法。比如，讓學(xué)生通過角色扮演的方式將文本內(nèi)容直觀地展現(xiàn)出來，以趣味性的方式增強學(xué)生地認(rèn)知和理解，更好地滿足小學(xué)生的好玩心理;提出一系列問題，指導(dǎo)學(xué)生以小組的形式合作學(xué)習(xí)，小組成員之間自主探究、合作交流，可以在完成閱讀教學(xué)目標(biāo)的同時培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、團(tuán)隊合作能力等綜合素質(zhì)。

二、學(xué)生的學(xué)習(xí)力求有效

許多教師受應(yīng)試教育的影響根深蒂固，只重視學(xué)生的成績，不能真正激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，教師在具體的教授過程當(dāng)中，要和學(xué)生做真正的朋友，通過對學(xué)生進(jìn)行了解和分析之后，充分掌握學(xué)生近期的心理動態(tài)，尊重學(xué)生的主體性地位，真正地發(fā)揮語文課程的人文教育功能。教師在具體的教學(xué)中，必須改變傳統(tǒng)應(yīng)試教育帶來的弊端和不足，在新型教育理念的引導(dǎo)下，采取豐富多彩、多元化的教學(xué)方式，充分激發(fā)學(xué)生對于萬事萬物充滿好奇心的態(tài)度，將學(xué)生主動吸引到語文課堂當(dāng)中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和態(tài)度進(jìn)行積極有效地引導(dǎo)，并積極地采用靈活多樣豐富的合作探究方式，讓學(xué)生能夠在小組合作互相幫助的條件下學(xué)會學(xué)習(xí)，在師生共同配合的情況下，獲得良好的教學(xué)效果。

例如，在學(xué)習(xí)《牧童》這首詩時，由于小學(xué)生的感悟與認(rèn)知能力較弱，難以有效把握詩詞的特殊意境，在素質(zhì)教育理念的引導(dǎo)下，教師通過使用當(dāng)前新型教學(xué)課程資源，借助多媒體設(shè)備向?qū)W生展示與詩詞內(nèi)容相關(guān)的圖片和視頻，向?qū)W生展示鄉(xiāng)村兒童無憂無慮的生活場景，不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠吸引小學(xué)生的注意力，使其轉(zhuǎn)移到課堂當(dāng)中，以便更好地完成教學(xué)活動。此外，安排學(xué)生進(jìn)行小組合作探究學(xué)習(xí)活動，鼓勵學(xué)生根據(jù)詩詞內(nèi)容編寫生動有趣的小故事，并選派小組代表上臺演講，進(jìn)一步加深學(xué)生對向往自由、安詳生活的理解，也能夠有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，提高語文學(xué)習(xí)的有效性。

在閱讀教學(xué)中，顯著提升學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，就需要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。具體分析如下：

興趣是最好的老師，閱讀教學(xué)要從激發(fā)學(xué)生的興趣著手，引導(dǎo)學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，讓學(xué)生想讀、樂讀，從而積極主動參與學(xué)習(xí)，為閱讀教學(xué)奠定良好的條件。這要求教師要積極營造閱讀氛圍，可以為學(xué)生提供閱讀書單，倡導(dǎo)學(xué)生完成“每人讀一百本書”的活動，在班級設(shè)立圖書角，為學(xué)生創(chuàng)造更多讀書的機會和條件，充分利用教師、學(xué)校和學(xué)生家里的圖書資源，使學(xué)生與書為友。在此基礎(chǔ)上，可以定期或不定期組織召開閱讀交流會等活動，還可以讓學(xué)生分享自己的閱讀筆記，通過學(xué)生之間的交流互動進(jìn)一步增強學(xué)生的閱讀興趣，逐漸使閱讀成為學(xué)生們的興趣愛好。

方法是學(xué)習(xí)的主要工具，教師要重視向?qū)W生傳授科學(xué)的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生更加輕松、自如地閱讀，在閱讀中感受到快樂。教師要讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會積累，不僅積累字、詞，還要抓住關(guān)鍵詞，積累語言素材，并學(xué)會質(zhì)疑。小學(xué)生在閱讀過程中會遇到一些不認(rèn)識的字、詞，對于不認(rèn)識的字、詞要整理起來，達(dá)到認(rèn)識、理解的程度，才能徹底解決問題，避免后續(xù)學(xué)習(xí)中再次遇到又不認(rèn)識、不理解。通過不斷積累基礎(chǔ)知識，可以避免閱讀成為一種空洞的形式，讓閱讀成為促進(jìn)自身成長的有效途徑。除了生僻的字、詞之外，閱讀學(xué)習(xí)中還會涉及眾多的語文基礎(chǔ)知識，以及優(yōu)美的詞句，教師要讓學(xué)生在閱讀中注意搜集和整理，通過摘抄、賞析不斷積累語言素材，提高閱讀的質(zhì)量和效率。

小學(xué)生的認(rèn)知能力有限，在閱讀學(xué)習(xí)中往往找不到重點，教師需要指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確掌握閱讀內(nèi)容的方法，教會學(xué)生抓住文本中的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句、關(guān)鍵段，圍繞中心進(jìn)行有效閱讀。為了提升閱讀學(xué)習(xí)的效果，還需要注意培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識，要避免學(xué)生養(yǎng)成機械性的閱讀習(xí)慣，要鼓勵學(xué)生勇于質(zhì)疑，帶著問題去讀，在閱讀中思考“這句話為什么這樣表達(dá)？換個表達(dá)方式是否更好？”等等。只有勇于質(zhì)疑、善于思考，才能在閱讀學(xué)習(xí)中取得有價值的收獲，更加深入地理解閱讀內(nèi)容，掌握語文知識，并將其內(nèi)化為自身的能力。

三、多元化評價力求有效

制定詳細(xì)整體的評價系統(tǒng)是教學(xué)過程中必不可少的一項環(huán)節(jié)。通過積極有效地開展教學(xué)評價，不僅能夠讓教師明確學(xué)生對于所學(xué)內(nèi)容的掌握程度，而且能夠讓教師明確了解在教學(xué)過程中所出現(xiàn)的問題和不足，并在日后的教學(xué)過程中不斷完善和改進(jìn)。

例如，針對小學(xué)的語文課程設(shè)置的教學(xué)評價，要和教師的教學(xué)計劃和教學(xué)活動緊密結(jié)合起來。在教學(xué)評價中，充分注意主體的多樣性和內(nèi)容、方式，以及目的是否能夠真正促進(jìn)學(xué)生的綜合性發(fā)展，善用“你真棒”“說得真好”“繼續(xù)加油哦”之類的評價語來激勵學(xué)生。通過不斷有效激發(fā)學(xué)生的積極主動性，能夠讓師生共同完成這一項教學(xué)活動，進(jìn)而能夠達(dá)到教學(xué)相長的目的，不斷提高小學(xué)語文課程的效果和質(zhì)量，也能夠提高學(xué)生的綜合能力和水平。

四、結(jié)語

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要積極轉(zhuǎn)變教育理念，豐富教學(xué)方法，注意提高自身的教學(xué)水平;要尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法;要發(fā)揮教學(xué)評價的作用，依靠多元化評價激勵學(xué)生，發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)教學(xué)，從而提高語文教學(xué)的有效性。

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