新形勢(shì)下農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)課程教學(xué)改革探討

吳根土　竇彥霞　楊水英　李明駿　劉翠平　畢朝位　青玲

摘要 農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)是一門理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)的植物保護(hù)專業(yè)核心課程。長(zhǎng)期以來(lái)，廣大教師們一直在探索著如何提高教學(xué)質(zhì)量，如何更好地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐操作能力。為提高該課程的教學(xué)質(zhì)量并滿足新形勢(shì)下農(nóng)業(yè)教育的要求，針對(duì)西南大學(xué)農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)課程的教學(xué)狀況，剖析了教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并提出了相應(yīng)的教學(xué)改革措施與方法，包括更新教學(xué)內(nèi)容、推薦參考文獻(xiàn)、建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、優(yōu)化教學(xué)方法與手段，豐富實(shí)踐內(nèi)容和完善考核體系等，以期提高農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)滿足現(xiàn)代農(nóng)業(yè)需求的人才。

關(guān)鍵詞 農(nóng)業(yè)植物病理學(xué);農(nóng)業(yè)教育;教學(xué)目標(biāo);教學(xué)改革

中圖分類號(hào) S-01文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A文章編號(hào) 0517-6611（2020）22-0262-04

doi：10.3969/j.issn.0517-6611.2020.22.069

Discussion on the Teaching Reform of Agricultural Plant Pathology Course under the New Situation

WU Gen-tu， DOU Yan-xia， YANG Shui-ying et al （College of Plant Protection， Southwest University， Chongqing 400716）

Abstract Agricultural plant pathology is a core compulsory course of plant protection specialty with strong theoretical and practical properties. For a long time， the teachers always concern about how to improve the the teaching quality of agricultural plant pathology course and cultivate the? students professional quality and practical skills.? In order to improve the teaching quality of this course and meet the requirements of agricultural education under new situations， aiming at the teaching status of agricultural plant pathology course in Southwest University， we analyzed the? existing problems in the teaching process， and proposed some measures and methods on teaching reform， including updating the teaching content， recommending references， constructing the teaching staff， optimizing the teaching methods and strategies， enriching practice content and improving the assessment system. The objectives were to improve the teaching quality of agricultural plant pathology course， and cultivate the talents for meeting the modern agricultural needs.

Key words Agricultural plant pathology;Agricultural education;Teaching objectives;Teaching reform

基金項(xiàng)目 西南大學(xué)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（2018JY089）。

作者簡(jiǎn)介 吳根土（1983—），男，福建泉州人，副教授，博士，從事植物病毒學(xué)研究。

*通信作者，教授，博士，博士生導(dǎo)師，從事植物病毒學(xué)研究。

收稿日期 2020-05-14

自改革開放以來(lái)，我國(guó)科技、經(jīng)濟(jì)得到了前所未有的發(fā)展，我國(guó)人民生活水平也發(fā)生天翻地覆的變化，人們已從尋求吃飽穿暖轉(zhuǎn)向追求優(yōu)質(zhì)、健康的綠色農(nóng)產(chǎn)品[1]。習(xí)近平總書記在黨的十九大報(bào)告中提出了鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略并強(qiáng)調(diào)要統(tǒng)籌推進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)、社會(huì)建設(shè)、生態(tài)文明建設(shè)，加快推進(jìn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化[2]。為使農(nóng)業(yè)教育發(fā)展?jié)M足當(dāng)前社會(huì)需求，相關(guān)政府部門制定了全面的農(nóng)業(yè)教育改革方案，如《教育部·農(nóng)業(yè)部·國(guó)家林業(yè)局關(guān)于推進(jìn)高等農(nóng)林教育綜合改革的若干意見》。在此新形勢(shì)下，如何把握時(shí)代脈搏、適應(yīng)國(guó)家需求和落實(shí)“三農(nóng)”服務(wù)是我國(guó)高等農(nóng)業(yè)教育所面臨的新機(jī)遇和新挑戰(zhàn)[3]。因此，進(jìn)一步提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高植物保護(hù)專業(yè)主干課程教學(xué)質(zhì)量，加快推進(jìn)課程教學(xué)研究與改革已成為當(dāng)務(wù)之急。

培養(yǎng)適應(yīng)國(guó)家需求和服務(wù)“三農(nóng)”建設(shè)的農(nóng)業(yè)核心人才、激勵(lì)青年才俊投身新農(nóng)村建設(shè)，幫助科學(xué)技術(shù)服務(wù)國(guó)家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，是新時(shí)代農(nóng)業(yè)教育的重要責(zé)任。植物保護(hù)專業(yè)是一個(gè)理論性和應(yīng)用性較強(qiáng)的農(nóng)學(xué)專業(yè)，要求學(xué)生除了應(yīng)掌握必要的基礎(chǔ)理論知識(shí)外，還必須掌握一定的實(shí)際操作技能和解決生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題的能力。植物保護(hù)專業(yè)學(xué)生肩負(fù)著實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興、實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)強(qiáng)國(guó)的偉大使命[4-5]。農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)是該專業(yè)學(xué)生必修的一門核心課程[6]，其目標(biāo)是幫助學(xué)生掌握植物病害的普遍性和規(guī)律性，同時(shí)也鍛煉學(xué)生分析和解決田間作物病害防控問(wèn)題的能力。

為滿足我國(guó)農(nóng)業(yè)發(fā)展需求和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，教學(xué)研究和教學(xué)改革在提高教育質(zhì)量舉措中發(fā)揮著重要作用。目前，農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)課程偏重知識(shí)的傳授，而忽視了對(duì)學(xué)生自學(xué)能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。針對(duì)目前課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，在結(jié)合學(xué)校、學(xué)院擁有的優(yōu)勢(shì)和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，依據(jù)筆者多年以來(lái)參與課程教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，從教學(xué)方法、理論內(nèi)容、課程實(shí)踐和課程考核方式等方面進(jìn)行探索，提出了以服務(wù)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)為導(dǎo)向，靈活學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)課程的教學(xué)模式。該課程教學(xué)改革探討也是在培養(yǎng)學(xué)生理論知識(shí)水平的基礎(chǔ)上，著重強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手能力及解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)，從而提高教學(xué)效果，達(dá)到教學(xué)目的，培養(yǎng)符合時(shí)代要求的植物保護(hù)專業(yè)人才。

1 西南大學(xué)農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)教學(xué)具備的優(yōu)勢(shì)

1.1 專業(yè)優(yōu)勢(shì)明顯

西南大學(xué)是教育部、農(nóng)業(yè)農(nóng)村部、重慶市共建的重點(diǎn)綜合大學(xué)，是國(guó)家首批“雙一流”建設(shè)高校。西南大學(xué)植物保護(hù)專業(yè)文化底蘊(yùn)深厚、師資力量強(qiáng)、治學(xué)態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)、學(xué)科發(fā)展強(qiáng)勁，經(jīng)過(guò)60余年的建設(shè)與發(fā)展，已成為國(guó)家首批特色專業(yè)、重慶市首批一流建設(shè)專業(yè)、重慶市本科高校“三特行動(dòng)計(jì)劃”特色專業(yè)和西南大學(xué)首批優(yōu)勢(shì)專業(yè)。植物保護(hù)為重慶市重點(diǎn)學(xué)科，擁有一級(jí)學(xué)科碩士、博士學(xué)位授予權(quán)和博士后科研流動(dòng)站，可實(shí)現(xiàn)專業(yè)內(nèi)本科、碩士研究生和博士研究生的全程化培養(yǎng)。因此，西南大學(xué)植物保護(hù)專業(yè)的特色是在綜合性大學(xué)人才培養(yǎng)模式下培養(yǎng)植物保護(hù)高素質(zhì)人才，是一流的學(xué)科建設(shè)與一流的本科教學(xué)和人才培養(yǎng)互相促進(jìn)。

1.2 辦學(xué)條件優(yōu)越

西南大學(xué)植物保護(hù)學(xué)院師生比例適當(dāng)，現(xiàn)有植物病理系教師17人，實(shí)驗(yàn)教師/技術(shù)人員3人，每屆本科生人數(shù)為150人左右，師生比為1∶7.5。農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)教學(xué)班是由病理系不同研究方向的教師組成團(tuán)隊(duì)來(lái)承擔(dān)教學(xué)，其中1名教授作為課程主要負(fù)責(zé)人，其余教師負(fù)責(zé)主講不同類型作物病害。西南大學(xué)植物保護(hù)學(xué)院實(shí)驗(yàn)條件完備，配備本科教學(xué)實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)和院級(jí)科研平臺(tái)，其中病理系本科教學(xué)實(shí)驗(yàn)室有準(zhǔn)備間、養(yǎng)苗室、標(biāo)本室和2間教學(xué)活動(dòng)室;學(xué)生科研平臺(tái)包括分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、顯微成像實(shí)驗(yàn)平臺(tái)和微量物質(zhì)檢測(cè)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。因此，該學(xué)院不僅能為學(xué)生提供良好的理論知識(shí)講解，而且能為學(xué)生提供優(yōu)越的實(shí)踐操作環(huán)境。

1.3 教學(xué)學(xué)時(shí)充足

相對(duì)于其他高校農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)課時(shí)被不斷壓縮而言，西南大學(xué)植物保護(hù)專業(yè)該課程學(xué)時(shí)一直保持在90個(gè)學(xué)時(shí)，其中理論課、室內(nèi)實(shí)驗(yàn)課和農(nóng)場(chǎng)課程實(shí)習(xí)分別占45、18和27學(xué)時(shí)。理論課主要講授水稻、小麥、玉米、高粱、甘薯、棉花、芝麻和蔬菜等作物的主要病害，學(xué)習(xí)各類作物的主要病害及其發(fā)生規(guī)律。室內(nèi)實(shí)驗(yàn)課主要是針對(duì)主要作物病害癥狀識(shí)別和病原形態(tài)觀察，學(xué)習(xí)如何診斷植物病害并準(zhǔn)確描述病害癥狀特點(diǎn);學(xué)習(xí)病原菌診斷技術(shù)，例如挑片技術(shù)、切片技術(shù)和組織培養(yǎng)法，并描繪病原菌及其為害結(jié)構(gòu)形態(tài)特征。課程實(shí)習(xí)是每年6—7月在西南大學(xué)合川農(nóng)場(chǎng)開展，主要進(jìn)行水稻、玉米、花生、甘薯、蔬菜、果樹等病害種類及其危害程度調(diào)查，學(xué)習(xí)生產(chǎn)實(shí)際中植物病害的調(diào)查方法和研究方法。

1.4 地理環(huán)境獨(dú)特

重慶位于我國(guó)西南地區(qū)，集大城市、大農(nóng)村、大山區(qū)、大庫(kù)區(qū)于一體，具有獨(dú)特的人文、商業(yè)和自然環(huán)境。重慶市內(nèi)自然資源豐富，不僅農(nóng)產(chǎn)品種類多樣，包括糧食作物、經(jīng)濟(jì)作物和蔬菜作物，而且農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式多樣，包括傳統(tǒng)的山地農(nóng)業(yè)和科技含量高的現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)。為推動(dòng)國(guó)家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略和提高農(nóng)民經(jīng)濟(jì)收入，重慶市不斷引進(jìn)農(nóng)業(yè)技術(shù)，發(fā)展農(nóng)村產(chǎn)業(yè)，培育大山區(qū)特色高效農(nóng)業(yè)，農(nóng)業(yè)決策者因地制宜，重點(diǎn)發(fā)展柑橘、榨菜、檸檬、中藥材、調(diào)味品等現(xiàn)代山地特色高效產(chǎn)業(yè)，集中打造長(zhǎng)江三峽柑橘產(chǎn)業(yè)帶、渝遂高速沿線蔬菜產(chǎn)業(yè)帶、庫(kù)區(qū)青菜頭產(chǎn)業(yè)帶及秦巴山武陵山中藥材產(chǎn)業(yè)帶[7]。這些產(chǎn)業(yè)的開展為學(xué)生創(chuàng)造了專業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)，豐富了學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐的內(nèi)容，也激發(fā)了學(xué)生服務(wù)“三農(nóng)”的熱情。

2 目前農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)是植物植物保護(hù)專業(yè)的核心課程之一，具有較強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性。隨著科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的迅速發(fā)展，國(guó)家對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)提出了更高的要求。為了培養(yǎng)符合當(dāng)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的植物保護(hù)工作者，筆者對(duì)目前農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了總結(jié)。

2.1 理論教學(xué)手段相對(duì)單一

目前農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)課程教學(xué)以章節(jié)劃分知識(shí)體系，教學(xué)過(guò)程仍注重理論知識(shí)的講授，課堂上以教師講、學(xué)生記為主，而教師與學(xué)生間交流相對(duì)較少。由于該課程是團(tuán)隊(duì)授課，但團(tuán)隊(duì)成員之間分工僅僅是在教學(xué)內(nèi)容不同的層面上，例如成員A講授水稻病害，成員B講授蔬菜病害，而對(duì)整個(gè)課程的教學(xué)流程、知識(shí)系統(tǒng)和課程作業(yè)的全局把控力度不夠。每屆6個(gè)班級(jí)的學(xué)生分成2個(gè)大班，每班70～80人，教師在這兩個(gè)大班之間輪換上課。目前該課程教學(xué)存在2個(gè)方面的缺點(diǎn)：一方面，沒(méi)有達(dá)到課程組團(tuán)隊(duì)建設(shè)效果，沒(méi)能真正發(fā)揮傳幫帶的作用;另一方面，大班授課的教學(xué)效果有限，因?yàn)榻處熀茈y注意到每個(gè)學(xué)生的課程表現(xiàn)，也很難仔細(xì)批閱和指導(dǎo)每一位學(xué)生的作業(yè)。另外，隨著時(shí)代的發(fā)展和科技的進(jìn)步以及專業(yè)培養(yǎng)方案的改進(jìn)，學(xué)生獲取知識(shí)的手段不斷增多，但該課程在西南大學(xué)植物保護(hù)學(xué)院還未建設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程。

2.2 實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)際的結(jié)合不夠

目前該課程的室內(nèi)實(shí)驗(yàn)課主要是以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，教師設(shè)定既定的實(shí)驗(yàn)流程和技術(shù)，學(xué)生應(yīng)付操作，完成作業(yè)。實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容為水稻病害癥狀觀察及其病原菌形態(tài)描繪、油料作物病害診斷及核盤菌培養(yǎng)等6次實(shí)踐，操作方法也僅僅是普通植物病理學(xué)實(shí)驗(yàn)課程所學(xué)的挑片法、切片法和組織培養(yǎng)法。這樣的實(shí)踐教學(xué)不僅無(wú)法從普通植物病理學(xué)實(shí)驗(yàn)中得到提升，也沒(méi)辦法與具體的作物病害發(fā)生及病原研究相結(jié)合，并導(dǎo)致學(xué)生對(duì)實(shí)踐課缺少新鮮感和好奇心，大部分學(xué)生也應(yīng)付完成，缺乏獨(dú)立思考。課程實(shí)習(xí)的時(shí)間較短，且僅限合川農(nóng)場(chǎng)，受作物種類及生產(chǎn)周期、農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)模式和地理?xiàng)l件的限制，生產(chǎn)實(shí)習(xí)效果不明顯。另外，隨著經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和人民生活水平的提高，我國(guó)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模式緊跟科學(xué)技術(shù)步伐而發(fā)生變革，作物的病害種類和發(fā)生特點(diǎn)也發(fā)生了變化。因此，原先的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和方法已經(jīng)無(wú)法達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力及激發(fā)學(xué)生興趣的目的，也無(wú)法達(dá)到現(xiàn)代農(nóng)業(yè)建設(shè)人才需求，更無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生下一步學(xué)習(xí)深造所應(yīng)具備的基礎(chǔ)技能。

2.3 學(xué)生自主實(shí)踐和創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)不足

西南大學(xué)植物保護(hù)學(xué)院擁有良好的教師資源和創(chuàng)新科研條件，但目前農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)課程的開展還較為循規(guī)蹈矩，并未充分利用現(xiàn)有優(yōu)勢(shì)。該課程涉及各類作物病害、各類病原菌及其發(fā)生規(guī)律、各部位病害及流行預(yù)測(cè)與防治等方面的基礎(chǔ)理論知識(shí)和研究方法，是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)及綜合科學(xué)研究的有機(jī)載體，但現(xiàn)行課程體系較注重教學(xué)成果和學(xué)生短期內(nèi)的學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽視該課程的實(shí)踐性操作也是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和綜合專業(yè)能力的重要組成部分。通過(guò)專業(yè)實(shí)習(xí)過(guò)程中涉及的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、操作實(shí)踐及畢業(yè)答辯等發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐技能掌握得不牢固，原因可能是由于現(xiàn)行的課程實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)不合理，是在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成特定項(xiàng)目，而忽視鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合植物病害的研究?jī)?nèi)容和研究方法，自主選題，到田間地頭和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)基地具體了解某一類或某一種植物病害，并對(duì)病害的發(fā)生情況、危害程度和病原傳播發(fā)生規(guī)律進(jìn)行系統(tǒng)調(diào)查與分析，并撰寫報(bào)告。學(xué)生的實(shí)踐能力很難得到提高，學(xué)生的實(shí)際生產(chǎn)應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維能力無(wú)法得到鍛煉。

2.4 課程考核模式相對(duì)單一

目前該課程成績(jī)是由課堂表現(xiàn)、理論考試、室內(nèi)實(shí)踐及課程實(shí)習(xí)4個(gè)部分組成。但是，從2018級(jí)本科生開始，西南大學(xué)植物保護(hù)學(xué)院實(shí)行導(dǎo)師制，鼓勵(lì)學(xué)生在理論學(xué)習(xí)期間，結(jié)合自己的興趣愛好，主動(dòng)聯(lián)系專業(yè)教師開展科研活動(dòng)。結(jié)合國(guó)家大學(xué)生“三下鄉(xiāng)”政策和中國(guó)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特點(diǎn)，學(xué)院也在積極鼓勵(lì)學(xué)生自主實(shí)踐、支持學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到具體社會(huì)生活中。西南大學(xué)植物保護(hù)學(xué)院也在努力與地區(qū)、企業(yè)共同在糧食生產(chǎn)功能區(qū)、重要農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)保護(hù)區(qū)、特色農(nóng)產(chǎn)品優(yōu)勢(shì)區(qū)建設(shè)農(nóng)業(yè)科技試驗(yàn)示范基地，增加學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)。鑒于學(xué)生在課程學(xué)習(xí)期間開展了多種形式實(shí)踐活動(dòng)，目前課程成績(jī)考核方式無(wú)法綜合體現(xiàn)學(xué)生在上述實(shí)踐中的表現(xiàn)。

3 農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)課程教學(xué)改革探討

隨著國(guó)家對(duì)本科教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，為滿足西南大學(xué)植物保護(hù)學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)，需要在90學(xué)時(shí)內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，這就不僅要求教師善于總結(jié)植物病害的普遍性和規(guī)律性，還要剖析植物病害的特殊性，而且要求教師補(bǔ)充教材中沒(méi)有但當(dāng)前農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中流行的重要病害和較實(shí)用的新知識(shí)、新技術(shù)。因此，提出了以下教學(xué)改革措施，以利于學(xué)生在掌握農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)理論知識(shí)和實(shí)踐技術(shù)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣和創(chuàng)新動(dòng)力。

3.1 介紹學(xué)科新動(dòng)態(tài)，引導(dǎo)文獻(xiàn)查閱

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步，我國(guó)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模式及人們對(duì)農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量的要求發(fā)生新變化。國(guó)家實(shí)施“雙減”項(xiàng)目，農(nóng)村架起了“合作社”新模式，病害的綜合防治技術(shù)研究發(fā)展迅速，新的抗病品種不斷更新，低毒、高效農(nóng)藥不斷產(chǎn)生，防治技術(shù)不斷推廣。因此，課前教師也要不斷跟蹤學(xué)習(xí)、更新知識(shí)，充實(shí)和更新教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)反映學(xué)科研究的最新成果、最新動(dòng)態(tài)和發(fā)展趨勢(shì)，使學(xué)生在掌握理論知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，了解專業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)和趨勢(shì)，以激發(fā)學(xué)生更強(qiáng)的求知欲[8]。教師在講完每種作物病害的基礎(chǔ)知識(shí)后，可以及時(shí)、有選擇地向?qū)W生介紹新的相關(guān)知識(shí)和推薦參考資料，并重點(diǎn)將近年來(lái)給生產(chǎn)帶來(lái)嚴(yán)重?fù)p失的植物病害的相關(guān)國(guó)家法制法規(guī)及綜合防治措施作為了解對(duì)象。留給學(xué)生一些科學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生自主分組選擇問(wèn)題，自行查閱整理資料，不僅鍛煉了學(xué)生的文獻(xiàn)資料組織能力、自學(xué)能力和寫作能力，而且增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)本學(xué)科的興趣。此外，教師還可以將《中國(guó)農(nóng)業(yè)科學(xué)》《植物保護(hù)學(xué)報(bào)》《植物病理學(xué)報(bào)》《Phytopathology》《Plant disease》等刊物推薦給學(xué)生，以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，掌握學(xué)科最新動(dòng)態(tài)。

3.2 強(qiáng)化教學(xué)技能，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程

我國(guó)高等院校師資隊(duì)伍里絕大部分都具有博士學(xué)位，主要從事教學(xué)和科研工作。在科研工作中，青年教師往往注重于自己的研究領(lǐng)域甚至某一作物病害。但是，青年教師也是教學(xué)過(guò)程中的主要團(tuán)隊(duì)成員之一，他們可將學(xué)科前沿知識(shí)快速分享給學(xué)生。然而，青年教師在教學(xué)實(shí)踐中缺乏經(jīng)驗(yàn)，在短時(shí)間內(nèi)無(wú)法獨(dú)立承擔(dān)理論教學(xué)，也很難走向田間地頭進(jìn)行綜合實(shí)踐指導(dǎo)。針對(duì)這一情況，學(xué)校、學(xué)院及病理系近年來(lái)推行多項(xiàng)舉措，努力提高青年教師的教學(xué)技能。首先，新進(jìn)青年教師需經(jīng)過(guò)學(xué)校組織的崗前培訓(xùn)和教學(xué)實(shí)踐技能培訓(xùn)，強(qiáng)化理論知識(shí)，提高實(shí)踐技能;其次，學(xué)院要求青年教師上講臺(tái)前要有一學(xué)年的聽課過(guò)程，并協(xié)助授課教師組織課堂、批改作業(yè)，在學(xué)期末學(xué)院考核其學(xué)習(xí)成果;病理系不斷優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，構(gòu)建主干課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，實(shí)行“以老帶新，相互學(xué)習(xí)”。

隨著互聯(lián)網(wǎng)與科研、教育的融合，教學(xué)資源也隨之公開化、共享化和信息化，使得教學(xué)模式也由過(guò)去單向輸出的被動(dòng)學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變成一種雙向交流的主動(dòng)學(xué)習(xí)模式。因此，應(yīng)從農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)課程的知識(shí)特點(diǎn)結(jié)合學(xué)科發(fā)展需求，努力探索“慕課”“微課”和“翻轉(zhuǎn)課堂”等教學(xué)模式，并通過(guò)開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，建立國(guó)家級(jí)、省市級(jí)、校級(jí)等網(wǎng)絡(luò)精品課程。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，一方面讓教師可以在網(wǎng)絡(luò)上及時(shí)更新教育資源和學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)，另一方面讓學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與教師進(jìn)行密切互動(dòng)。

3.3 更新驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)創(chuàng)新性實(shí)踐

西南大學(xué)植物保護(hù)學(xué)院植物保護(hù)專業(yè)農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)課程是在學(xué)生獲得普通植物病理學(xué)理論課和實(shí)踐課等專業(yè)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深入對(duì)植物病害規(guī)律性和系統(tǒng)性的掌握。因此，該課程的室內(nèi)實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容應(yīng)該在普通植物病理學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的基礎(chǔ)上，更新驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。例如，充分發(fā)揮西南大學(xué)的地理優(yōu)勢(shì)，利用學(xué)校周邊農(nóng)田、學(xué)校其他農(nóng)業(yè)學(xué)科訓(xùn)練基地，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)安排在田間地頭，讓學(xué)生對(duì)病害的癥狀特點(diǎn)有直觀的了解，克服了實(shí)驗(yàn)室標(biāo)本褪色、特征不明顯等方面的不足[9]。此外，可增設(shè)綜合自然環(huán)境因子、病原菌遺傳變異和作物生長(zhǎng)特性與田間布局等實(shí)踐內(nèi)容來(lái)充分理解作物病害的發(fā)生與流行;還可增設(shè)計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)，掌握病原物的傳播方式、危害程度與流行規(guī)律，進(jìn)而提出科學(xué)、可持續(xù)的防控措施。

室內(nèi)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，結(jié)合其他專業(yè)課程，利用植物病害研究方法，可要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)專業(yè)和個(gè)人興趣，自主選題，在教師的指導(dǎo)下自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，到田間地頭和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)基地具體了解某一類或某一種植物病害，創(chuàng)新性地開展實(shí)踐。在創(chuàng)新性實(shí)踐中，學(xué)生針對(duì)自選的植物病害，查閱相關(guān)研究材料，對(duì)其發(fā)生情況、危害程度和病原傳播發(fā)生規(guī)律進(jìn)行系統(tǒng)調(diào)查、分析，并撰寫報(bào)告;此外，還可以鞏固實(shí)驗(yàn)操作技能，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在創(chuàng)新性實(shí)踐中，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行分析并給予打分，報(bào)告成績(jī)納入課程綜合成績(jī)中，還可根據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完成情況來(lái)進(jìn)行總結(jié)和分析，為課程的生產(chǎn)實(shí)習(xí)做準(zhǔn)備。

3.4 強(qiáng)化導(dǎo)師制，豐富學(xué)習(xí)形式

以課程教學(xué)改革為契機(jī)，以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能、提高學(xué)生綜合素質(zhì)為目的，將課內(nèi)實(shí)踐與課外科技實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，制定“基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)—綜合性實(shí)驗(yàn)—?jiǎng)?chuàng)新性實(shí)驗(yàn)—教學(xué)實(shí)習(xí)”的實(shí)踐教學(xué)模式[10]。首先，針對(duì)目前專業(yè)培養(yǎng)方案執(zhí)行的導(dǎo)師制度，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣和對(duì)教師的了解，師生雙向選擇。學(xué)生在充分了解教師的科研方向和研究?jī)?nèi)容主動(dòng)聯(lián)系導(dǎo)師;導(dǎo)師在學(xué)院網(wǎng)站上公布自己的研究課題，對(duì)學(xué)生布置相關(guān)作業(yè)，初步了解學(xué)生的知識(shí)體系和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。雙向選擇后，學(xué)生可以參與教師的科研課題，部分學(xué)生還可以申請(qǐng)到一些大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目，在指導(dǎo)教師或研究生的帶領(lǐng)下開展科學(xué)研究。在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，導(dǎo)師會(huì)了解學(xué)生的興趣愛好，鼓勵(lì)學(xué)生查閱相關(guān)文獻(xiàn)，了解知識(shí)背景，指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和實(shí)踐方案，協(xié)助學(xué)生在導(dǎo)師實(shí)驗(yàn)室、學(xué)院本科教學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、學(xué)院科研平臺(tái)開展實(shí)踐活動(dòng)。其次，學(xué)院鼓勵(lì)學(xué)生在理論學(xué)習(xí)期間，結(jié)合自己的興趣愛好，在學(xué)校、學(xué)院相關(guān)科研訓(xùn)練項(xiàng)目的支持下，主動(dòng)聯(lián)系專業(yè)教師開展科研活動(dòng)。另外，結(jié)合國(guó)家大學(xué)生“三下鄉(xiāng)”政策和我國(guó)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)特點(diǎn)及發(fā)展方向，導(dǎo)師努力為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生自主實(shí)踐、支持學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到具體社會(huì)生活中。這既能提高學(xué)生的科研動(dòng)手能力，提高學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，又能拓寬思路、開闊視野。實(shí)踐教學(xué)模式有利于學(xué)生在掌握基本技能后進(jìn)行知識(shí)驗(yàn)證和開展實(shí)踐活動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的科研思維和創(chuàng)新能力。

3.5 完善課程考核內(nèi)容

現(xiàn)代農(nóng)業(yè)對(duì)培養(yǎng)的人才素質(zhì)提出了較高的要求，學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中尤其要注重綜合素質(zhì)的提升。農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)課程是植物保護(hù)專業(yè)的核心課程，也是專業(yè)綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要組合部分之一。隨著課程改革的推進(jìn)，課程考核內(nèi)容和考核指標(biāo)也應(yīng)逐漸完善，以培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展，新農(nóng)科建設(shè)所必需的綜合性人才。同時(shí)，采取切實(shí)有效的評(píng)價(jià)措施，規(guī)范課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系，是提高教學(xué)質(zhì)量的根本保證，也是提高學(xué)生對(duì)課程重視程度、激發(fā)學(xué)生專業(yè)興趣和學(xué)習(xí)積極性的有效手段。為充分體現(xiàn)學(xué)生對(duì)該課程的全面理解和掌握，也為調(diào)動(dòng)學(xué)生理論學(xué)習(xí)和動(dòng)手實(shí)踐的積極性，根據(jù)學(xué)生的綜合素質(zhì)表現(xiàn)，對(duì)農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)課程的考核方式進(jìn)行了改革。具體評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)如下：課堂情況占10%，考核學(xué)生出勤情況和課堂表現(xiàn);理論考試占50%，以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和期末閉卷考試為考核內(nèi)容;室內(nèi)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)占10%，考核同學(xué)在實(shí)驗(yàn)操作掌握情況和實(shí)驗(yàn)報(bào)告完成情況;課程生產(chǎn)實(shí)習(xí)占15%，考核學(xué)生在農(nóng)場(chǎng)實(shí)習(xí)中的綜合表現(xiàn)和實(shí)習(xí)報(bào)告答辯情況;創(chuàng)新性實(shí)踐占15%，主要是導(dǎo)師對(duì)學(xué)生在自選課題實(shí)踐過(guò)程中文獻(xiàn)查閱、方案認(rèn)證、報(bào)告編制及演示表達(dá)等綜合素質(zhì)。這種成績(jī)?cè)u(píng)定方法綜合考察了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的全部表現(xiàn)，能夠客觀反映學(xué)生對(duì)基本知識(shí)和實(shí)踐技能的掌握程度和運(yùn)用能力。這種考核改革將能有效提高學(xué)生對(duì)課程理論知識(shí)和實(shí)踐能力的重視程度，促進(jìn)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新性實(shí)踐的主動(dòng)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

4 結(jié)語(yǔ)

由于植物保護(hù)專業(yè)是一個(gè)應(yīng)用性和技術(shù)性較強(qiáng)的專業(yè)，要求學(xué)生除了應(yīng)掌握必要的基礎(chǔ)理論知識(shí)外，還必須掌握一定的實(shí)際操作技能和解決生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題的能力[11]。農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)是植物保護(hù)專業(yè)一門必修的核心課程[6]，按照服務(wù)“三農(nóng)”和“科技興農(nóng)”的人才培養(yǎng)目標(biāo)[3]，剖析了目前該課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，對(duì)農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)課程教學(xué)改革進(jìn)行了探討。為此，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)通過(guò)“介紹學(xué)科新動(dòng)態(tài)，引導(dǎo)文獻(xiàn)查閱”“強(qiáng)化教學(xué)技能，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程”等方面改革舉措，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)范圍、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。目前該課程的實(shí)踐只包括室內(nèi)實(shí)踐性實(shí)驗(yàn)和田間課程實(shí)習(xí)2個(gè)部分，在開展實(shí)踐過(guò)程中同學(xué)間分組進(jìn)行，導(dǎo)致有些同學(xué)懶得動(dòng)手，只等抄襲同組其他同學(xué)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。因此，結(jié)合西南大學(xué)植物保護(hù)學(xué)院執(zhí)行的導(dǎo)師制，采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)進(jìn)行學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)踐，并加上相應(yīng)考核?？己耸菍W(xué)習(xí)不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，調(diào)整了原先的考核內(nèi)容及其所占的比例，目的是強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)重要性的同時(shí)，提高學(xué)生自主創(chuàng)造性實(shí)踐的積極性。為此，針對(duì)該課程特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)課程考核進(jìn)行改革，學(xué)生可以及時(shí)地學(xué)習(xí)課堂和網(wǎng)絡(luò)的最新知識(shí)和相關(guān)動(dòng)態(tài)，也會(huì)逐漸意識(shí)到植物病理學(xué)的重要意義，將枯燥的課本理論與先進(jìn)的科學(xué)研究和生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合。

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