基于新媒體環(huán)境下的大學英語課程思政建設探討

魏恒毅

摘 要：在素質(zhì)教育理念的引導下，近年來思政教育雖然在各高校教學工作中得到了高速重視，但在教育形式上，卻仍然是以思政教育課程或輔導員思想教育為主，其他文化課程的思政教育功能并未充分發(fā)揮出來，而這也對高校思政教育的實際效果造成了很大影響。基于此，本文以大學英語教學為例，對文化課程思政建設的重要性進行了分析，同時結(jié)合新媒體環(huán)境下的思政教育特點，為大學英語課程思政建設提出了一些建議，希望能夠?qū)λ颊逃c大學英語教學的有效融合提供一定借鑒。

關(guān)鍵詞：新媒體;大學英語課程;思政教育

引言：大學英語課程思政建設作為素質(zhì)教育背景下大學英語教學水平提升的必然途徑，其不僅能夠?qū)ⅠR克思主義理論與各種思政觀念貫穿到英語教學的全過程之中，深入挖掘英語科學思政理論教育資源，強化大學英語課程的思政教育功能，同時還可以豐富高校思政教育的內(nèi)涵與外延，實現(xiàn)高校思政教育效果的有效提升，對新時期素質(zhì)教育理念在高校教育教學中的貫徹有著很大幫助，而對于大學英語課程思政建設策略的研究，自然也是十分必要的。

一、大學英語課程思政建設的重要性

（一）保證思政教育連續(xù)性

當前國內(nèi)高校雖然對思政教育工作比較重視，但由于大學階段學生所需要學習的課程較多，學習時間也比較緊，因此即便學校能夠開設專門的思政教育課程，但在課時相對有限的情況下，思政教育的連續(xù)性仍然很難得到保證，很多學校甚至還存在著一周或兩周一次思政課的情況，這對于思政教育效果影響非常之大。而通過大學英語課程思政建設，則可以將思政教育與大學英語課程融合起來，利用大學英語這門必修課全覆蓋、課時多的特點，有效縮短思政教育的間隔，這樣高校思政教育的連續(xù)性能夠得到保證，思政教育效果自然也會隨之得到提升[1]。

（二）激發(fā)學生學習積極性

在高校的常規(guī)思政教育課程中，由于課時相對較少，教學任務又比較重，因此教師通常都習慣于通過理論講解、語言灌輸?shù)姆绞介_展思政教育，與學生間的課堂活動非常之少，不僅會使課堂氛圍變得十分枯燥、乏味，同時還很容易使學生對思政觀念產(chǎn)生質(zhì)疑，這些對學生學習積極性的打擊都是比較大的。相比之下，在大學英語課程思政建設中，由于思政教育屬于大學英語課程的隱性教育功能，并不會在課程內(nèi)容中直接體現(xiàn)出來，教師只能在課堂活動中對學生進行潛移默化的思想熏陶與引導，因此學生往往會在學習英語知識、提高英語學科核心素養(yǎng)的同時，無意識地接受思政觀念，并在對思政觀念產(chǎn)生認同后，獲得良好學習體驗，而在學習體驗得到優(yōu)化的情況下，學生對思政觀念的學習積極性也會隨之得到提升。

（三）提高思政教育效率

高校思政教育的核心并非是對思政觀念的解讀與傳授，而是要通過思政教育活動來激發(fā)學生對思政觀念的認同，同時引導其逐漸將思政觀念內(nèi)化為個人思想政治素養(yǎng)。雖然從目前來看，高校思政教育往往很難激發(fā)出學生對思政觀念的認同感，但在大學英語課程思政建設中，由于大學英語課程內(nèi)容涉及了經(jīng)濟、政治、文化等多個領(lǐng)域知識，能夠從跨文化交際的角度出發(fā)，對各種正確思政觀念進行傳播，并將思政觀念與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，因此學生在學習過程中，能夠充分認識到思政觀念的正確性，甚至是將思政觀念轉(zhuǎn)化為自身價值觀念，而這種直接的思政觀念內(nèi)化，則正是思政教育效率提升的充分體現(xiàn)[2]。

二、新媒體環(huán)境下大學英語課程思政建設的有效路徑

（一）準確把握思政教育切入點

大學英語課程思政建設雖然是對思政教育與英語教學的結(jié)合，大學英語課程內(nèi)容與思政觀念間也存在著一定的聯(lián)系，但由于課程思政建設需要以實現(xiàn)英語教學目標為前提，因此為保證思政教育與大學英語教學的有效性，教師還需對大學英語課程內(nèi)容與思政觀念間的聯(lián)系進行準確把握，之后再以此作為切入點，展開微課、慕課等形式多樣、主題明確的思政教育延伸。例如在進行“Facts or Opinions”這篇閱讀文本的學習時，教師就可以將“尊重事實”、“實事求是”等課文主旨作為切入點，同時圍繞這一主題制作微課視頻，在整合相關(guān)詞匯、語法知識的同時，鼓勵學生結(jié)合所學知識展開英文辯論或小組討論。這樣一來，學生既可以在微課視頻的引導下，積極參與到英文辯論或討論中來，實現(xiàn)表達能力語言綜合應用能力等各方面素養(yǎng)的提升，同時還能夠樹立實事求是、真理至上的思想道德品質(zhì)，使大學英語課程的思政教育功能得到凸顯。

（二）推動課程教學手段創(chuàng)新

相較于常規(guī)思政教育課程，大學英語課程思政建設雖然在課時、學習連續(xù)性等方面具有明顯有效優(yōu)勢，但由于學生對各種思政觀念的了解往往比較淺顯，因此即便教師能夠依據(jù)英語課程內(nèi)容實現(xiàn)對思政觀念的自然延伸，學生也同樣很難實現(xiàn)對思政觀念的內(nèi)化。針對這一問題，教師還需充分發(fā)揮新媒體環(huán)境下的信息優(yōu)勢，在網(wǎng)絡上搜集一些與課程主題與相關(guān)的學習資料，之后以游戲、趣味問題、視頻等形式對其進行整合與思政觀念延伸，并在課前或課后下發(fā)給學生，使其能夠通過看視頻、做游戲的方式來完成自主學習，同時受到潛移默化的思政教育。例如在進行英文詩歌或文學作品的學習時，教師就可以在網(wǎng)絡上搜集并整理英文詩歌與中國古代詩詞，并借助新媒體平臺進行學習資料的共享，鼓勵學生結(jié)合資料總結(jié)英文詩歌的特點，并嘗試對中國古代詩詞進行翻譯[3]。在這樣的自主學習活動中，學生不僅可以通過翻譯與英文詩歌學習，掌握更多的語言知識，同時也能夠深刻感受到我國古代詩詞的魅力所在，并產(chǎn)生強烈的民族自豪感與文化自信。

（三）積極組織思政實踐活動

為推動學生對思政觀念的內(nèi)化，教師在大學英語課程思政建設中還可以組織各種思政實踐活動，鼓勵學生在活動中對所學英語知識進行運用，同時深入理解相關(guān)思政觀念。例如在進行課外閱讀教學時，教師就可以選取一些馬列主義經(jīng)典著作，帶領(lǐng)學生進行課外閱讀，之后再組織開展馬列主義英文著作的讀書交流活動，鼓勵學生談一談自己在閱讀這些英文著作后所產(chǎn)生的感想，同時闡述自己對英文著作中馬克思主義基本原理、思想的理解[4]。這樣一來，學生不僅可以通過課外閱讀來提升自身英語閱讀能力、理解能力，同時還可以加深對馬列主義思想理論的理解與認知，實現(xiàn)思政素養(yǎng)的有效提升。

結(jié)束語：總而言之，在全面貫徹素質(zhì)教育的背景下，大學英語課程思政建設雖然能夠在學習積極性激發(fā)、教學效率提升、教育連續(xù)性保障等方面為高校思政教育工作提供支持，但要想保證大學英語課程思政建設的有效性，教師仍需結(jié)合新媒體環(huán)境的優(yōu)勢，準確把握思政教育切入點，同時在教學手段創(chuàng)新、思政實踐活動組織等方面采取合適的教學策略。

參考文獻：

[1]李園園，于穎.大學英語課程思政初探——以新疆兩所院校為例[J].校園英語，2020，（20）：6.

[2]李嫣.新媒體環(huán)境下大學英語課程思政建設研究[J].河南教育（高教），2019，（08）：72-75.

[3]李馨.課程思政視閾下的大學英語教學改革初探[J].教師，2019，（20）：39-40.

[4]于霄.大學英語課程思政建設研究——以長春中醫(yī)藥大學為例[J].現(xiàn)代交際，2018，（16）：189-190.