“問題探究”在主動式課堂教學(xué)模式中的應(yīng)用研究

李亞會　祝貝貝　潘自舒

摘 要：社會對人才的需求條件不斷發(fā)生變化就決定了現(xiàn)代教育就必須隨之發(fā)生變化。現(xiàn)代化的教學(xué)要求學(xué)生不僅掌握知識，更要掌握技能，這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要學(xué)會學(xué)習(xí)，特別是對于高職學(xué)生而言，掌握技能的學(xué)習(xí)尤為重要。主動式課堂教學(xué)模式強調(diào)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，而問題探究可以帶動學(xué)生進行思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：問題探究;主動式課堂教學(xué)模式;應(yīng)用

主動式課堂教學(xué)模式屬于現(xiàn)代教育中的新教學(xué)模式，將學(xué)生置于課堂學(xué)習(xí)的主體地位，在課堂教學(xué)過程中更加考慮學(xué)生個人的想法，在很大程度上可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在主動式教學(xué)課堂中應(yīng)用“問題探究”的教學(xué)方法在很大程度上可以帶動學(xué)生進行創(chuàng)新性思考。對于高職學(xué)生而言學(xué)習(xí)的重點就在于對理論性內(nèi)容的反思創(chuàng)新并且可以運用于實踐之中，而同樣教學(xué)重點就在于對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)教學(xué)。基于此，筆者提出了以下見解。

一、“問題探究”與主動式課堂教學(xué)模式

（一）什么是問題探究

在學(xué)習(xí)過程中最為重要的一個環(huán)節(jié)就是思維，思維始于問題，并且思維與創(chuàng)新息息相關(guān)，思維的核心內(nèi)容就是開展創(chuàng)新，創(chuàng)新帶動了思維的不斷發(fā)展變化。從思維的來源方面進行分析可以發(fā)現(xiàn)，思維同時先于問題的提出，是以問題的提出為背景，問題的解決為目的出現(xiàn)的，所以問題探究在學(xué)生進行思維研究性學(xué)習(xí)的過程中具有重要作用。問題探究的教學(xué)方式在很大程度上幫助教師進行角色的轉(zhuǎn)化，更加加深了學(xué)生在教學(xué)過程中主體地位。問題探究的教學(xué)方式在很大程度上可以改變過往單一的教學(xué)目標，將傳統(tǒng)的理論性內(nèi)容更加多樣化。對于高職的教學(xué)而言，最為突出的教學(xué)目標就是幫助學(xué)生掌握系統(tǒng)性知識和實踐技能，這也與其他階段的教學(xué)目標具有一定的區(qū)別。高職的教學(xué)強調(diào)實踐技能的培養(yǎng)，但是在教學(xué)過程中不能舍棄對知識的學(xué)習(xí)，知識和能力兩者是并列存在的，兩者之間可以相互促進。如果學(xué)生沒有扎實的知識體系，那么在能力培養(yǎng)過程中依舊存在一定的問題。問題探究在課堂教學(xué)中的應(yīng)用就在很大程度上緩解了這一現(xiàn)象的出現(xiàn)。問題的提出過程培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，帶動學(xué)生思考;而問題的解決過程中不斷培養(yǎng)了學(xué)生的動手實踐能力，將知識和技能兩方面進行完美的結(jié)合，另一方面主動式教學(xué)課堂模式強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自身的動手能力，注重學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位。這樣一來，將“問題探究”應(yīng)用于主動式課堂教學(xué)模式中可以幫助該課堂模式的正常開展，幫助學(xué)生能力的提高。

（二）主動式課堂教學(xué)模式

隨著現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展，我國素質(zhì)教育要求的不斷提高，我國各個階段的課堂教學(xué)模式都在發(fā)生變化，對于高職院校而言，課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變必須要更加適合本身培養(yǎng)學(xué)生實踐技能的教學(xué)目的，主動式課堂教學(xué)模式在很大程度上幫助該教學(xué)目的的實現(xiàn)。社會的發(fā)展在于促進人的全面發(fā)展，在于幫助人的全面發(fā)展，當今社會對人才的要求越來越高，不斷要求人的全面發(fā)展。教育強調(diào)遵循每一名學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，尊重學(xué)生之間的實體差距，主動式教學(xué)模式不僅將學(xué)生置于課堂教學(xué)中的主體地位，也在很大程度上帶動了學(xué)生個體發(fā)展。教學(xué)的首要目的就是育人，所以在課堂教學(xué)過程中就要把學(xué)生的發(fā)展放在首位，注重人的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識。并且從另一方面進行分析每個學(xué)生都是彼此不同的個體存在，所以每位學(xué)生的發(fā)展都存在著一定的主體差距，教師在教學(xué)過程中必須充分尊重學(xué)生之間的不同差異。現(xiàn)代教學(xué)過程對學(xué)生間差異性教學(xué)格外重視，特別是對于高職一類注重學(xué)生實踐技能培養(yǎng)的院校而言，差異性教學(xué)尤為重要。

二、在主動式課堂教學(xué)中應(yīng)用問題探究的策略

（一）營造輕松的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識

在主動式課堂教學(xué)模式中應(yīng)用“問題探究”的教學(xué)方式首先要幫助學(xué)生真正適應(yīng)主動式課堂教學(xué)模式，幫助學(xué)生適應(yīng)課堂身份的轉(zhuǎn)變。對傳統(tǒng)的高職院校教學(xué)模式進行分析可以發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式只是單純地強調(diào)對學(xué)生技能的培養(yǎng)，并且也只是教師進行系統(tǒng)地教學(xué)之后才開始將課堂的主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生。這樣傳統(tǒng)的教學(xué)模式在很大程度上無法達到既定的教學(xué)目標，并且也極大地降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，所以在該種教學(xué)模式中首先就要幫助學(xué)生樹立課堂主體的意識。同時營造一種輕松的課堂教學(xué)氛圍在很大程度上帶動了學(xué)生發(fā)展。根據(jù)調(diào)查研究顯示，一種輕松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境有助于幫助學(xué)生放松心情，接觸未知知識時的緊張情緒。一種良好的認知環(huán)境和心理自由的學(xué)習(xí)氣氛在很大程度上有利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、積極性的培養(yǎng)以及幫助學(xué)生更好地參與在課堂教學(xué)之中，帶動學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。教師在課堂教學(xué)中的作用逐步由主導(dǎo)走向幫助和指點，從另一角度考慮這樣的教學(xué)模式還緩解了師生關(guān)系。“問題探究”的教學(xué)方式帶動學(xué)生在課堂教學(xué)中進行提問，促使學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)之中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力和實踐能力，進而帶動學(xué)生的全面發(fā)展。

以高職課堂教學(xué)為例，高職教學(xué)與普通學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容相比具有一定的區(qū)別，高職院校的教學(xué)內(nèi)容更加側(cè)重于對學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容更加專業(yè)化，但是問題探究也同樣可以應(yīng)用在主動性課堂教學(xué)之中。高職教師在備課過程中可以以學(xué)生的條件為出發(fā)點，首先對本班學(xué)生的平均水平大致掌握，將教學(xué)內(nèi)容有難有易，可以幫助學(xué)生理解。高職教師在課前可以利用課堂多媒體設(shè)備播放與本節(jié)課課程內(nèi)容相關(guān)的音視頻資料，在觀看音視頻資料的過程中，學(xué)生會下意識地放松，這樣一來就形成了一種相對輕松的課堂教學(xué)環(huán)境，緩解了學(xué)生的緊張狀態(tài)。之后高職教師可以對本節(jié)課程內(nèi)容做大致的、系統(tǒng)性的講解，之后教師可以引導(dǎo)學(xué)生對自身對教學(xué)大綱的不解之處進行提問，高職教師可以通過學(xué)生的提問了解學(xué)生對該模塊知識的熟悉程度，同時也引導(dǎo)學(xué)生通過問題的提出展開思維互動，這樣一來也使得學(xué)生處于課堂的主體地位，將教學(xué)行為轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃邮秸n堂教學(xué)。這樣的教學(xué)模式培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主動性和積極性，促進了學(xué)生的不斷發(fā)展。

（二）設(shè)置情景，幫助學(xué)生思維

在“問題探究”剛剛應(yīng)用與主動性課堂教學(xué)模式中時，很多學(xué)生并不能徹底習(xí)慣該種教學(xué)方法，并且過于直接的應(yīng)用反而會引起學(xué)生的反抗，所以教師在主動性課堂教學(xué)模式中應(yīng)用“問題探究”時要注意應(yīng)用的度。首先教師應(yīng)該采取一定的方法幫助學(xué)生理解何為“問題探究”進而使得學(xué)生逐步習(xí)慣在課堂內(nèi)容中出現(xiàn)“問題探究”。過往的教學(xué)方式中問題會出現(xiàn)，但是出現(xiàn)的頻率要明顯小于教師對知識內(nèi)容的講解。“思起于疑”就是在強調(diào)問題對思維的重要性，如果想要提高學(xué)生的思維能力就必須要在課堂教學(xué)過程中應(yīng)用問題探究，疑問就是學(xué)生思維擴展的出發(fā)點，沒有問題的思考是缺乏靈魂的，所以說沒有問題就沒有思考也就沒有創(chuàng)造，教師在教學(xué)過程中營造一種問題情景，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)時始終處于一個接一個的問題之中就可以在很大程度上幫助學(xué)生習(xí)慣“問題探究”，并且這樣的教學(xué)情景也同樣將學(xué)生置于課堂的主體，幫助學(xué)生真正融入到課堂教學(xué)之中。

以高職課堂教學(xué)為例，在高職課堂教學(xué)過程中對理論性知識點的教學(xué)時長要遠遠少于實踐性的操作教學(xué)。這樣的教學(xué)模式也就要求高職教師在教學(xué)過程中將知識點和實踐性技能教學(xué)進行結(jié)合。實踐技能的培養(yǎng)離不開基礎(chǔ)性知識點的學(xué)習(xí)，所以高職教師必須將兩者進行結(jié)合，“問題探究”的教學(xué)方法就在很大程度上解決了這一問題。首先學(xué)生自身進行實踐技能的實驗就已經(jīng)將學(xué)生置于課堂學(xué)習(xí)的主體地位，將學(xué)生作為課堂的主體，高職教師這一階段的任務(wù)就在于對學(xué)生進行指導(dǎo)。高職教師可以從課本、實驗指導(dǎo)和學(xué)生的實際操作等多個方面提出問題，使得學(xué)生能夠直觀感受到問題的存在。高職教師將這些問題交給學(xué)生進行思考分析，使得學(xué)生通過問題進行思考，這樣一來培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。同樣高職教師在設(shè)置這些問題時要充分考慮到全體學(xué)生的能力水平，使得全體學(xué)生都可以參與到問題的探究之中，都可以獲得問題訓(xùn)練的機會。這樣的教學(xué)模式幫助學(xué)生明白了問題探究的重要性，在很大程度上帶領(lǐng)學(xué)生習(xí)慣進行問題探究，并且在學(xué)生的潛意識中形成能問、敢問、會問的問題意識，帶動學(xué)生進行問題探究，在很大程度上幫助了“問題探究”在主動式課堂教學(xué)之中的應(yīng)用。

（三）將教學(xué)目標多元化

隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展變化，各個階段的教學(xué)目標已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭鷮W(xué)生的全面發(fā)展，拋棄了原有以成績?yōu)橹氐慕虒W(xué)方式，更加注重學(xué)生自身的發(fā)展。教學(xué)具有特定的任務(wù)，幫助學(xué)生學(xué)會必要的知識和實踐技能是教學(xué)活動的基本任務(wù)。對于高職院校的教學(xué)過程中掌握系統(tǒng)知識和實踐技能也可以作為教學(xué)目標出現(xiàn)，是因為在實踐教學(xué)過程中經(jīng)常會忽略對學(xué)生理論知識的培養(yǎng)。思維能力作為其他能力發(fā)展的前提條件，也是學(xué)生發(fā)展的核心能力，可以很好地帶動學(xué)生的發(fā)展。同時教學(xué)過程中也不可單獨局限于一個目標，教師可以將每一階段的教學(xué)目標進行多元化，這樣一來也幫助了學(xué)生的全面化發(fā)展。

以高職的課堂教學(xué)為例，高職教學(xué)過程中特別應(yīng)該注意理論性知識教學(xué)與實踐性技能教學(xué)的結(jié)合，兩者必須同時兼顧才能夠帶動學(xué)生更好的發(fā)展。高職教師在教學(xué)過程中可以以發(fā)展學(xué)生的思維能力為教學(xué)目標，重視學(xué)生思維能力的不斷發(fā)展。通過問題探究在課堂教學(xué)中的應(yīng)用既解決了學(xué)生在實踐操作中的不足之處，也幫助了學(xué)生理解了其中所包含的理論知識，帶動了學(xué)生進行思考，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。同樣學(xué)生進行實驗操作也使得學(xué)生的個性化得到了發(fā)展，尊重了學(xué)生的個性。

三、結(jié)束語

問題探究和主動性課堂教學(xué)模式都是現(xiàn)代教育中的新模式，所以將“問題探究”應(yīng)用與主動性課堂教學(xué)模式中時首先幫助學(xué)生熟悉這兩種教學(xué)模式。無論是將教學(xué)目標多元化，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識還是帶動學(xué)生思維都是為了學(xué)生的全面化發(fā)展考慮，促進了學(xué)生的個性化發(fā)展，符合了現(xiàn)代教育的要求，也帶動高職院校的不斷發(fā)展。同時問題探究的教學(xué)方法在很大程度上培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，帶動學(xué)生進行創(chuàng)新發(fā)展。主動性的教學(xué)模式幫助課堂教學(xué)中學(xué)生主體地位的回歸，兩者對學(xué)生的全面化發(fā)展都具有重要意義。

參考文獻：

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