逆向思維在小學教學解決問題教學中的運用探討

韓廷紅

摘 要：逆向思維是正向思維的反義詞，是從正向思維出發反過來進行問題的推導，而得到問題邏輯規律，解析問題的方式。小學生在數學的互動中，缺乏思維技巧，逆向思維作為可幫助學生摸清定理、公式，理解問題題意的方法之一，促使學生的思維靈活起來，打破思維定勢，能夠合理的利用逆向思維、求異思維，反其道展開數學的論證，提高數學的問題主動探索意識。

關鍵詞：逆向思維;小學數學;解決問題

小學數學以解析問題為主要的學習模式，在問題討論中，應幫助學生形成主觀意識，促使學生獨立的思考問題，幫助學生轉換視角，分別從不同的角度去剖析問題、找到解答問題的思路。逆向思維作為思考數學的方法之一并不被學生常用，教師應從打破學生思維慣性出發，讓學生具備創新意識，展開數學的想象，以更加通俗易懂的形式導入逆向思路，從結論推導已知，高效展開數學教學。

一、通過數學概念提高逆向思維能力

數學概念是簡而言之數學定理的方式，以一句話進行數學的定理概括，繼而讓學生們在概念的基礎上，實現數學問題的延伸，促使學生結合概念信息形成理解，構建邏輯與空間想象思維，概念中基本都涵蓋了前后、因果的關系，教師可先從因到果，帶領學生分析概念的含義，而后從果回到因，將概念利用起來，進行實際的問題解析。如在教學青島版“平移”，時，平移的概念為：“將物件的每點向同一方向移動相同距離”簡而言之就是“等距同構”。那么反過來，如果可否將一個物體看作是被等距同構而來的呢？教師可在多媒體上出示兩根鉛筆，這根鉛筆如果要平移，那么要結合概念，符合等距同構的定理，但也不妨反過來，把這根鉛筆看作是已經完成了等距同構的物體，那么它原本會在哪個方位呢？這樣反向推理，反而能夠激發學生的平移興趣，讓學生更大膽的猜想，對平移概念的理解也更為深刻、全面。

二、采用數學法則與公式鍛煉逆向思維能力

傳統教學教師都以正向思維簡單的概述公式，就急不可耐的展開公式下的問題互動，學生們對于公式的理解不深，甚至只能通過總結后的死記硬背去記憶公式，生硬的將公式穿插到題目中去，嘗試解答。在逆向思維下，教師可先不闡明公式，讓學生們動手操作，感受圖形的抽象變換，進而了解公式的根本形成過程，靈活的分辨圖形問題。如在教學青島版？“長方形、正方形的周長”時，其公式為2（a+b）、4a，兩個公式有某種內在聯系，教師先不總結公式，而是先從生活出發，詢問學生們：“咱們在體育活動中，跑一圈是多少米？”學生們基于常識回答：“400米。”教師則問：“誰說是400米的？你們量過嗎？會不會有誤差，其實是400多一點，我們平時豈不是多跑了？”學生們議論紛紛，教師接著提問：“拿起你們手中的鉛筆盒，誰知道鉛筆盒一圈多大？是長一點的鉛筆盒更大呢？還是寬一點的更大？”學生們嘗試實踐，同時也在教師的指引下，開始量桌子一圈的長度，學生們操作結束后，教師問：“有什么量的比較快，又比較準的方法嗎？”有的學生就提出：“桌子、鉛筆盒橫著豎著的兩邊都是相等的，只要量出橫著的、豎著的一邊，再*2、或者相加就可以了。”還有的學生說：“如果量黑板，上面夠不著，量一量下面就可以了，上面和下面反正都是一樣長的。”此時教師導入公式，與學生們適才總結的想法相對應，他們對于公式的理解更為深入，且對自己數學學習更具探索信心。

三、借助數形結合思想提高逆向思維能力

數相對來說比較抽象，而形更直觀有趣;形相對來說比較籠統，而數又比較簡明。數形結合有助于學生以逆向思維去簡化復雜問題，驗證學生的數學猜想。如教學有關“體積”的知識時，教師可讓學生提前準備一些橡皮泥、紙盒等，去構建一個直觀的體積，如做一個1cm3的體積，學生們可在形體創造中，去理解1cm3的概念，將體積單位與實物大小之間建立聯系，讓思維從抽象上升為具像，又從具像回歸到抽象，從搭建一個體積出發，反過來了解體積的大小、空間形態。整個過程中學生的思維靈活互動，還在親自參與中獲得了充足的體驗感，小學數形結合期間，可將數學的虛擬信息與實際的情境相聯系，一些看似復雜的、捉摸不透的、難以接題意的問題，就被輕易的化解了。逆向思維的形成過程中，教師應讓學生感知數學實踐意義，促使學生以數學思維看待實際問題，具有解析實際場景、分析虛擬問題的能力，逆向思維與情境、數形結合的聯合，有助于學生獨立吸收知識。

四、結束語

逆向思維是小學數學基礎奠基的重要部分，可幫助學生構建數學的空間思維與想象思維，促使學生的思維靈活起來，能夠辯證的看待數學問題，從不同的角度出發，以深刻的理解去摸索問題思路。教師應關注逆向思維的教學問題，并盡可能以簡化的形式導入逆向思維理念，讓學生得心應手，在逆向思維之下理解數學。

參考文獻：

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