不學(xué)啞巴英語 從語音教起

朱梅

【摘要】小學(xué)英語教學(xué)是義務(wù)教育不可或缺的重要組成部分。對于學(xué)生來說，英語的學(xué)習(xí)對其言語能力發(fā)展、身心素質(zhì)拓展等各方面都具有重要意義。為了更好地進行小學(xué)階段的語音教學(xué)，教師應(yīng)該從單詞的拼讀入手，幫助學(xué)生把握字母和單詞之間的組成規(guī)律，促進學(xué)生更好地進行語音的入門學(xué)習(xí)，還要對學(xué)生進行科學(xué)、系統(tǒng)的語音指導(dǎo)，以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語音學(xué)習(xí)習(xí)慣，為其以后的英語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。英語作為一門工具學(xué)科，教師在英語教學(xué)的過程中要注重結(jié)合實踐，讓學(xué)生在日常生活中有意識地運用學(xué)過的語音知識，促進其對所學(xué)知識進行鞏固和內(nèi)化。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;語音;教學(xué)策略

在小學(xué)英語教學(xué)中，語音教學(xué)是基礎(chǔ)。但是，在傳統(tǒng)教學(xué)模式影響下的課堂教學(xué)設(shè)計十分不利于語音教學(xué)的展開，教師領(lǐng)讀、學(xué)生跟讀的形式使語音學(xué)習(xí)浮于表面，學(xué)生不能切實掌握語音的發(fā)音技巧和規(guī)則，從而產(chǎn)生“啞巴英語”的現(xiàn)象。實際上，不重視語音教學(xué)的英語教學(xué)是舍本逐末的，因為學(xué)生不理解爆破、連讀、重音等語音知識，在課文學(xué)習(xí)和誦讀中就不會注意到這些方面，在讀的過程中也就不能準(zhǔn)確地掌握停頓的位置，使得學(xué)生的英語學(xué)習(xí)不能構(gòu)成一個完整、科學(xué)的體系，使英語課堂教學(xué)效率事倍功半。要想提升小學(xué)英語課堂教學(xué)效率、激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性和興趣，教師就要對英語教學(xué)方法進行探索和創(chuàng)新，運用新的、學(xué)生更能接受的教學(xué)方式進行教學(xué)。

一、從單詞拼讀入手，幫助學(xué)生英語語音學(xué)習(xí)入門

小學(xué)英語語音教學(xué)開展過程中的阻力一方面是學(xué)生對英語學(xué)習(xí)提不起興趣，認為英語是一門全新的語言，和自己從小到大接觸到的表達方法和表達習(xí)慣有明顯的不同;另一方面是絕大多數(shù)學(xué)生認為英語很難學(xué)、單詞眾多、記憶難度大，有的單詞讀都讀不出來。在這樣的情況下，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中忽視語音學(xué)習(xí)，只重視句型的表達和復(fù)述，導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)沒有入門。對此，教師不應(yīng)放棄每一位學(xué)生，應(yīng)該從單詞入手教會學(xué)生拼讀，幫助學(xué)生找到走進語音學(xué)習(xí)的大門。在小學(xué)英語學(xué)習(xí)中，單詞占有極大的比重，因此教師可以以音素作為切入點，不斷提高學(xué)生的英語單詞拼讀能力。學(xué)生具有了一定的拼讀能力后，就可以對單詞進行自主拼讀。這一過程是很神奇的，比教師、家長強調(diào)、強迫有效得多，學(xué)生能夠感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣，同時產(chǎn)生自我效能感，覺得學(xué)英語是有樂趣、有價值的事情，進而真正實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的入門。

例如，在講解拼讀規(guī)律時，教師可以以eat為例，ea的字母組合發(fā)的是i的音，所以讀作|it|，從而引導(dǎo)學(xué)生探究這兩個字母組合出現(xiàn)的單詞是否符合這一拼讀規(guī)律，如sea， meat， bean等單詞。通過實踐，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，字母組合的拼讀規(guī)律可以幫助他們自主讀出單詞。此外，學(xué)生還能借此掌握拼讀技巧，從此愛上學(xué)習(xí)語音，實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的科學(xué)、良性循環(huán)。

二、對學(xué)生進行系統(tǒng)的語音指導(dǎo)，培養(yǎng)良好的語音學(xué)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)生年齡較小，生性活潑，貪玩好動，心智不夠成熟，自制力較差，需要教師給予耐心的指導(dǎo)。對于語音的學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生一開始會覺得枯燥乏味，很難迅速地參與進來，這就需要教師對課程內(nèi)容進行精心的設(shè)計，迎合小學(xué)生的興趣和喜好，最大限度地調(diào)動學(xué)生的參與積極性。教師在設(shè)計語音教學(xué)時，一方面要有一定的層次劃分，具體表現(xiàn)為有明確的難易分層，一開始的教學(xué)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主要目的，讓學(xué)生感受到語音學(xué)習(xí)的興趣，進而愿意投入時間和精力去學(xué)習(xí)語音;另一方面應(yīng)有自己的思路和框架，以使學(xué)生的學(xué)習(xí)有目的、有計劃，從而在課堂教學(xué)過程中有的放矢、張弛有度。

例如，在課程開始時，教師可以開展關(guān)于原版英語動畫電影的欣賞課程，如《獅子王》《白雪公主》等，使學(xué)生可以通過多媒體設(shè)備播放的影像作品比較輕松、愉悅地參與到課堂教學(xué)中來。同時，身處于全英文的語音環(huán)境對學(xué)生既是鍛煉，又是一種絕佳的情感體驗。小學(xué)生大多對動畫片特別感興趣，但是在日常生活中接觸純英文電影作品的機會并不多，所以大多感覺很新鮮、好奇，在不經(jīng)意間就會參與進來。通過這種教學(xué)方式，學(xué)生能夠感受到純正的語音、語調(diào)，在大腦中產(chǎn)生對英語語音的感知和記憶，為形成正確的語言表達打下基礎(chǔ)。同時，小學(xué)生的模仿能力很強，所以這一類英語母語國家制作的電影是語音教學(xué)十分值得利用的教學(xué)資源，學(xué)生跟著這些作品模仿動畫人物說話，這是最初的語音訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，有助于在小學(xué)生內(nèi)心播下語音學(xué)習(xí)的種子。

三、利用分組討論與合作，提升學(xué)生的語音教學(xué)

小學(xué)生年齡較小，學(xué)習(xí)能力不夠強，互動性比較弱。在傳統(tǒng)教學(xué)課堂上，教師總會忽視學(xué)生之間的交互作用，認為花費時間進行同桌或小組之間的互動效率不甚理想，甚至可能導(dǎo)致他們聊天、忘記課程重點等。但實際上，對任何階段的學(xué)生而言，同伴間的討論與合作都不可或缺。教師不能完全站在學(xué)生的角度，很好地注意到對學(xué)生語音錯誤、思維誤區(qū)等方面的問題。同時，學(xué)生之間的年齡差距不大，精力也較為相似，他們出現(xiàn)的語音問題可能是重合的，在討論過程中學(xué)生可以加深對問題的理解，并根據(jù)目前已有的知識儲備共同商討解決辦法。

例如，教師可以把一個班的學(xué)生根據(jù)知識基礎(chǔ)、理解能力、性格喜好等因素劃分為不同的小組，給每個小組的學(xué)生分配3～5張小卡片，引導(dǎo)學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)進行單詞誦讀和語義搶答。這樣的教學(xué)方式能夠調(diào)動學(xué)生的參與積極性，因為這時候每個學(xué)生身上都承載著團隊的榮譽，學(xué)生都想表現(xiàn)好給自己的組加分，就能迅速、積極地說出單詞讀法和詞義。這時，教師再引導(dǎo)不同的小組之間展開互評和糾錯，對于說得好的學(xué)生，分析他哪里說得好，并進行重點表揚;對于說得有問題的學(xué)生，讓小組間進行指導(dǎo)，由于同伴之間的合作學(xué)習(xí)具有超出教師教學(xué)的力量，學(xué)生能夠更快地找到語音錯誤，說出單詞的正確讀音。

四、引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中有意識地鞏固語音學(xué)習(xí)成果

英語本質(zhì)上是一門交際工具，學(xué)習(xí)英語的目的主要是和人溝通，給自己以后的發(fā)展創(chuàng)造更多的可能。教師在對學(xué)生開展語音教學(xué)時，要注意收集教學(xué)反饋，掌握學(xué)生對語音知識的應(yīng)用情況，可以引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中有意識地運用學(xué)過的語音知識，及時鞏固語音學(xué)習(xí)成果。語音的運用體現(xiàn)在英語學(xué)習(xí)的方方面面，如單詞的背誦、詞組的理解、句子的分析、文章主旨的把握都離不開對語音的學(xué)習(xí)和掌握。所以，學(xué)生在日常生活中用常用句溝通、表達自己的意見和想法的同時就已經(jīng)鞏固、練習(xí)了語音。例如，每天上課時說的Good morning和課間休息時說的have a break都是對語音學(xué)習(xí)成果的復(fù)習(xí)和鞏固。此外，在日常生活中不斷使用語音知識，能夠幫助學(xué)生更好地掌握語音語調(diào)的使用技巧，使自己的口語表達更正宗、更準(zhǔn)確。

例如，在回答“Have you been to Beijing？”這樣的一般疑問句式時，我們的回答可能是“Yes.”表示實事求是地去過，而如果是“Yes？”這樣的語音表達就是反問：你不知道這樣的事兒嗎？你為什么提出這樣的問題？再如，禮貌用語中的“Thank you.”只表示禮節(jié)性的感謝，而“Thank you！”則表現(xiàn)發(fā)自內(nèi)心、真摯的感謝。通過實際運用，學(xué)生更能夠感受到語音中蘊含的不同情感色彩，從而提高運用語音的能力。

總而言之，小學(xué)階段是學(xué)生英語學(xué)習(xí)入門的關(guān)鍵期。小學(xué)英語教師要在不斷提高自身學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)的同時，結(jié)合《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》和小學(xué)生語音學(xué)習(xí)的需求，不斷更新教學(xué)觀念、調(diào)整教學(xué)方式、創(chuàng)新教學(xué)活動，以有效促進小學(xué)生語音能力的不斷提升。語音作為英語教學(xué)中的基礎(chǔ)內(nèi)容，其教學(xué)活動的展開是豐富而持久的，教師要在教學(xué)活動的方方面面付出精力和耐心，精心設(shè)計更加適合本班學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容與活動。在備課過程中，教師不僅要備教材，還要注重備教法、學(xué)法和學(xué)情，正視學(xué)生在學(xué)習(xí)語音過程中容易出現(xiàn)的常態(tài)化問題。在教學(xué)過程中，教師要有針對性地講清重難點知識。在評價和驗收階段，教師要注意舉一反三，不斷重復(fù)和鞏固教學(xué)知識，在小學(xué)生的腦海中建立語音意識，培養(yǎng)其良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。

【參考文獻】

楊婷婷.關(guān)于小學(xué)英語語音教學(xué)問題分析與思考[J].名師在線，2020（07）：51-52.

袁英.小學(xué)英語語音教學(xué)中存在的問題和對策[A].廣西寫作學(xué)會教學(xué)研究專業(yè)委員會.2019年廣西寫作學(xué)會教學(xué)研究專業(yè)委員會第二期座談會資料匯編（下）[C].廣西寫作學(xué)會教學(xué)研究專業(yè)委員會：廣西寫作學(xué)會教學(xué)研究專業(yè)委員會，2019：418-420.

劉會芳.小學(xué)英語語音教學(xué)中存在的問題與對策[J].海外英語，2020（04）：170-171.

丁璐.淺談陶行知生活教育理論在小學(xué)英語高年級語音教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2020，17（02）：176.

包淑琴.關(guān)于小學(xué)英語語音教學(xué)的問題分析與思考[A].中國智慧工程研究會智能學(xué)習(xí)與創(chuàng)新研究工作委員會.2020年教育信息化與教育技術(shù)創(chuàng)新學(xué)術(shù)論壇（西安會場）論文集（二）[C].中國智慧工程研究會智能學(xué)習(xí)與創(chuàng)新研究工作委員會：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2020：38-40.