不一樣的體驗

葛國興

【摘要】隨著新課程改革的不斷實施，教師對道德與法治課程的重視程度也越來越高。將道德與法治內容生活化，不僅有助于學生樹立正確的道德觀念和法治觀念，還有助于他們自覺約束自身的言語和行動，對小學生今后的學習和發展非常有利。本文從生活化教學模式的重要意義和實施的具體策略兩方面入手，就小學生良好品德和性格特征的形成提出了一些建議，以供參考。

【關鍵詞】道德與法治課程;生活化教學;教學策略

小學生正處于人生發展的初級階段，對各種新鮮事物充滿了探究興趣，有著強烈的求知欲和好奇心，自我行為能力也從由他人約束漸漸轉到自我約束上來。因此，教師在教學道德與法治課程時，就不能以傳統的講授為主，而應做到以小學生為主體，從他們的實際生活入手，引發小學生的共鳴，促使他們把課本上學到的道德認知真正內化成自身的道德行為，實現學以致用。

一、在小學道德與法治課程教學中運用生活化教學模式的重要意義

1.激發學生的興趣

在傳統的思想品德課程教學中，很多教師為了完成教學任務，過于重視知識的傳授，忽略了小學生對知識的掌握情況及學生之間的交流和溝通，導致小學生僅僅為了學習而學習，卻無法養成良好的道德修養。而在生活化教學模式下，小學生可以發現道德與法治課程和生活之間的密切聯系，有助于激發學生的學習興趣，滿足他們的好奇心，促使小學生積極主動地學習。

2.營造良好的課堂氣氛

對于小學生來說，枯燥乏味的學習氛圍會壓抑他們學習的主動性，而生動有趣的情境則能促使他們積極思考、暢所欲言。在生活化教學模式下，道德與法治學科知識變得更加豐富，生活中常見的人和物能給予小學生更多情感上的觸動，促使他們將課本上的間接經驗和自身生活中的直接經驗結合起來，從而對課本知識產生共鳴。總之，良好的課堂氣氛能滿足小學生的求知欲，促使他們在輕松愉悅的氛圍下掌握更多知識，學到更多的基本技能。

3.提高教學效率

小學生正處于人生發展的初級階段，具有活潑好動和注意力不集中等特點，在道德與法治課程學習的過程中，經常會出現走神和搞小動作等情況，導致學習效率低下。而隨著生活化教學模式的深入應用，學生成為教學活動的主體，很多真實情景中的道德問題成了小學生要主動思考的內容，這能引導小學生自主構建起學科知識體系，有助于他們真正做到學以致用。總之，通過開展豐富多彩的生活化教學活動，教師能充分調動起小學生的情緒、思維等，促使他們在短時間內掌握更多的知識，達到事半功倍的效果。

4.促使學生做到學以致用

學習的最終目的是熟練地運用知識解決問題。在日常生活中，小學生經常會遇到很多與道德有關的問題，如有的學生不愛整潔、有的學生上課總遲到、有的學生不完成作業等。通過學習道德與法治學科知識，小學生會意識到這樣的行為是不正確的，從而及時糾正自身的缺點和不良行為，成長為更加優秀的人才。因此，通過生活化教學，小學生能夠更清晰地認識到什么事情該做、什么事情不該做。

二、生活化教學模式在小學道德與法治課程教學中的有效運用

1.創設生活化的教學情境

創設教學情境是目前大多數教師采取的一種教學手段，能把學生引入到一個特定的場景中，促使他們產生教學所需要的感受和體驗，從而使他們深入理解所學知識，進而形成良好的道德品質。教師在道德與法治課程教學的過程中，可根據小學生的實際生活，創設他們熟悉的情境，以使每個學生都參與到課堂討論中來，從而促進全體學生道德水平和法治觀念的提升。

例如，在教學“四通八達的交通”這部分知識時，教學大綱要求小學生認識到各種交通工具在實際生活中的作用，并懂得愛護公共交通設施和遵守安全出行規則等。教師可提問：“大家今天都是怎么來學校的呢？選擇了什么交通工具呢？”有的學生表示是父母開車送過來的，有的學生說是步行過來的，還有的學生說是坐公交車過來的等。教師可以追問：“我們都知道紅燈停、綠燈行的交通規則，如果闖紅燈了會發生什么現象呢？”鼓勵學生以小組的形式進行討論。由于紅綠燈是小學生熟知的生活事物，他們能暢所欲言，在討論的過程中意識到遵守交通規則的必要性。

總之，生活化的教學情境能引導小學生深入思考，幫助他們養成良好的道德素養，對他們今后的學習和發展非常有利。

2.引入生活化的教學事例

小學生的自控能力較差，在上課前幾分鐘，他們的注意力并不能迅速集中，而是依然沉浸在課下玩樂中，使得課堂學習效率不高。教師在教學過程中可根據教學內容，以生活化素材為切入點，引入趣味性較強的教學事例，從而吸引小學生的注意力，并調動他們已有的知識經驗，以教會學生感悟生活，促使他們形成良好的道德品質。

例如，在教學“不做‘小馬虎”這部分知識時，到底什么是“馬虎”，“馬虎”能給自己和別人的生活帶來哪些麻煩呢？教師在教學過程中可引入生活化的事例，引導學生探究“馬虎”形成的原因，并幫助他們在生活中養成認真細致的良好習慣。教師可借助多媒體設備給學生講述“丁丁畫畫”的故事：“丁丁是一位非常喜歡畫畫的小朋友，但是他在畫畫時總是粗心大意，大家仔細觀察一下他畫的畫有哪些問題呢？”小學生通過觀察多媒體圖片會發現，丁丁畫的馬沒有尾巴、畫的兔子竟然長胡子了……這時，教師可以提問：“那么，我們應該如何幫助丁丁改掉這個壞習慣呢？”由于這是小學生比較熟悉的生活事例，他們會提出很多建議，教師應對學生的觀點進行整合和分析，并鼓勵學生反思自己的馬虎行為，以將教學真正落到實處。

總之，生活化的教學事例能促使學生探究自身的行為，糾正不良行為習慣，從而形成良好的品德。

3.設置生活化的教學目標

在設置生活化的教學目標時，教師應深入研究教材，找尋教學內容和生活之間的聯系，并從知識、應用和情感等方面入手，制訂教學目標，從而使小學生將所學知識進行量化，并將其應用到實踐活動中。

例如，在教學“干點家務活”這部分知識時，教學大綱要求小學生愛護家庭環境衛生，并學著做家務，以掌握基本的家務勞動技能。在生活化教學模式下，教師可設置具體的教學目標：要求小學生回家幫父母拖地、洗碗或擦桌子等，并根據小學生的完成情況，鼓勵他們寫讀后感，這能加深小學生對所學知識的理解。而在教學“我不拖拉”這部分知識時，教學大綱要求小學生珍惜時間，做事情不拖拉，以初步形成良好的學習和生活習慣。教師在教學中可要求學生每天改掉一個壞習慣，由于目標具體而明確，可大大提高學生的執行力。

總之，設置生活化的教學目標能使小學生意識到道德與法治課程教學的實際意義，可進一步激發他們的學習興趣和求知欲。

4.組織生活化的實踐活動

愛玩是小學生的天性，他們參與實踐活動的積極性和主動性較高。教師在道德與法治課程的教學過程中可以組織生活化的實踐活動，促使小學生將理論知識和實踐活動結合起來，以在探究活動中提升他們的綜合素養。

例如，在教學“大自然，謝謝您”這部分知識時，為了使小學生對大自然產生更多的喜愛之情，感受大自然的山清水秀以及豐富的物產等，教師可組織生活化的實踐活動，帶領小學生走出教室，走進大自然。在感受大自然的過程中，小學生會發現校園內五顏六色的花朵、高大的樹木、翠綠的小草等，而地上忙著搬家的螞蟻、水里游來游去的蝌蚪、天空中飛來飛去的小鳥等也都能帶給小學生更多美的享受和感悟，促使他們進一步發現大自然的美，并熱愛大自然。

總之，生活化的實踐活動能使小學生的眼界更開闊，思維更活躍，有助于他們在探究中獲得更多的個人感悟和情感體驗，使他們在學習知識的過程中快樂成長。

綜上所述，道德與法治知識來源于生活又服務于生活。教師在教學的過程中應將知識與實際生活聯系起來，促使小學生通過自己的感受和體驗將所學知識應用于實踐活動中，以貫徹理論與實踐相結合的教學原則，從而進一步提升小學生的道德品質和綜合素養，為他們今后的成長和發展打下堅實的基礎。

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