初中物理課堂教學有效性的研究

莊少海

【摘要】課堂教學的有效性是指教師遵循教學活動的客觀規律，依托教材，立足學情，合理實施有效教學策略，促進學生對所學知識進行理解、消化、吸收，推動學生知識、技能、素養等方面全面發展，從而滿足學生個人成長的需要。而初中物理有效教學，旨在通過探索性、自主性、研究性的學習活動，發展學生的創新思維，提高學生的實踐操作能力，促進學生物理學科素養的穩步提升。

【關鍵詞】初中物理;課堂教學;有效性

隨著當前初中課程改革的穩步落實，傳統教學思路和方法在初中物理教學中的不足也慢慢顯現出來。在傳統的教學模式下，初中生更多的是被動接受知識，缺乏自主探究式的學習經歷。現階段，初中物理教學應更加注重培養初中生的核心素養，因而教師必須從學生發展的角度選擇教學方法，以吸引學生的注意力，激發學生的探究積極性，同時結合教學內容，深度挖掘教學資源，有針對性地引入教學案例，從而促使學生主動思考，獲得深刻的學習體驗，并全身心地參與到課堂中，不斷提升初中物理課堂教學的有效性。

一、初中物理教學現狀

1.教學內容多而時間少

在初中物理教學過程中，教材內容十分豐富，但是每周安排的物理課時間不多，學生在有限的課堂上很難系統地掌握全部的物理知識。此外，同一班級中，學生物理水平參差不齊，而整齊劃一的傳統課堂教學方式，很難照顧到每一位學生的不同需求，導致學生對課堂知識有的“吃不飽”，有的“吃不了”。

2.實驗教學效果不理想

物理學是一門實驗科學，是一門有著嚴格的邏輯體系的學科。然而在現實中，物理實驗課堂的教學效果并不理想，主要存在以下幾方面問題：一是部分學校實驗器材、實驗設施沒有更新和添置，導致實驗器材極度缺乏，實驗器材得不到及時的修補或更新;二是受應試教育的影響，教師講實驗、學生背實驗應付考試的情況普遍存在，很多時候，學生即使有機會做實驗，目的也往往是測量實驗數據，填寫實驗報告，局限于“驗證規律”和“操作方法的訓練”上，形成一種機械化學習。由于學生缺乏實際操作經歷，只是生硬地記住實驗結論，至于器材的選擇、方案的設計、信息的處理、實驗的評估就更無從談起了。

3.課堂教學模式有待改進

在現階段，教學形式化是造成初中物理課堂教學困境的主要原因之一。在初中教學中，物理教學的重點應該是在課上引導學生更好地學習。但在傳統的教學模式下，教師制訂教學計劃和內容，依托講授開展教學活動。這種教學方式過于死板，既影響了學生對知識的深度掌握，又制約了學生的探究及創新能力的發展。除此之外，部分教師為了提升學生的物理成績，花費大量時間講解解題技巧，然后就讓學生進行大量模式化的解題訓練，進一步壓縮了學生的發揮空間，限制了學生的主體性。如果長時間處于這種學習模式下，學生就會不主動思考，這不僅嚴重阻礙了學生的發展，還會讓學生對物理學習產生厭煩和恐懼心理，阻礙了物理課堂教學的順利開展。

4.課堂教學評價方式單一

學生完成學習任務或回答問題后，會希望得到教師和同學的認可，此時教師的評價就成為教學的一項關鍵因素。而一個充滿個性化的評價體系能夠激發學生再次回答問題和繼續學習物理知識的欲望。但是，不少教師的評價標準仍較單一，往往只是按照優秀、良好和差三個等級進行評價，不重視指出學生學習過程中的不足，忽略表揚學生的閃光之處，這樣的評價讓學生感到十分迷茫，在一定程度上影響了學生持續學習的興趣。

二、提高初中物理教學效果的策略分析

1.依托信息技術，營造良好的課堂氛圍

現代信息技術的迅猛發展和網絡技術的廣泛應用，為豐富物理課程資源提供了技術條件。在一般的物理演示課堂上，由于受多種客觀因素的影響，許多物理現象用肉眼難以看清，實驗效果不盡如人意。而依托信息技術良好的呈現效果，教師可以把一些原本無法看到或看清的現象，直觀逼真地展示在學生面前，有利于學生更好地觀察、理解與掌握知識。因此，教師應重視合理開發和有效利用多媒體教學資源，促使物理課程的教學更生動活潑、豐富多彩。

例如，在教學“長度和時間的測量”一課時，其主要的教學目標是讓學生學會使用恰當的工具測量時間和長度，理解測量中的誤差問題，同時應用所學物理知識，嘗試解決生活中的類似問題，從而培養學生解決問題的能力，幫助學生感受物理知識的魅力。在教學中，教師要想更加高效地實現以上目標，就需要為學生營造高效的學習氛圍。現階段，信息技術已經被廣泛應用到教學中，教師可以使用微課教學法，在課堂上為學生播放相關教學視頻，或者使用多媒體設備進行投影，這樣能夠讓學生更直觀地了解長度和時間是如何測量的，使學生對這種抽象的概念有更立體的了解。這樣不僅可以有效提高學生的學習興趣，還能將學生的注意力集中到課堂上，以便教師更好地開展教學活動，進而提高物理課堂教學的有效性。

2.運用生活化教學策略，提高教學效率

物理是一門實踐性非常強的課程，因而教師應該注重初中生實踐能力的培養，引導學生開展探究學習，將物理學科知識點與學生的生活實際相結合，讓學生的學習與生活接軌，從而達到更好地理解、掌握、運用知識的目的。對于許多學生來說，他們的生活是非常豐富和有趣的，物理學習資源也是非常多的，但是初中生不知道如何發現和使用這些資源，教師如果只用講授的方法開展教學，可能會使學生失去學習物理的興趣。因此，教師就需要對學生進行有效引導，讓學生聯系自己的實際生活，以物理實踐活動為載體，將所學知識與生活相聯系，在為物理學習提供更豐富素材的同時，還要學會學以致用，達到對知識的融會貫通。

例如，在教學“運動的快慢”一課時，教師不僅要讓學生通過學習用速度來描述物體的運動，了解什么是勻速直線運動，還要讓學生使用速度公式進行簡單的計算。面對這樣的教學目標，本節課的教學重點就是速度的計算，而難點則在于速度單位之間的換算。如果教師在課堂上單純地講解，那么學生可能無法理解知識點，因而教師可以讓學生探討體育課上不同的學生跑步速度是否一樣。這樣與學生息息相關的例子，不僅能夠讓學生更加清楚地理解速度和勻速直線運動的相關知識點，還能讓學生更樂于學習物理知識，并且意識到物理知識是與自己有關的，進而將所學知識應用于生活中。

3.巧妙設置疑問，促進掌握知識

在現階段，對于初中物理教學來說，許多教學方法可供選擇，能夠從單一的教材講解逐漸向發展學生思維轉變。高效的物理課堂教學需要學生在教師的引導下，通過自主學習來獲得知識。在這種教學模式下，為了引導學生走進課堂，教師需要對教材進行深入研究，精心設置恰當的問題。在設計相關教學內容時，教師應該按照教學目標，將相關知識點進行分解，提煉重點和難點，根據學生的學習情況，再依次安排教學內容，設計相關問題，讓學生能夠在教材中找到部分答案，從而培養學生的自學能力。教師還應合理設置具有拓展性質的問題，促進學生思維發散，實現學生對知識的遷移及內化，以期在課堂教學中吸引學生積極參與，點燃學生的學習興趣，促使學生深度探究知識，讓學生學有所得、學有所思、學有所樂。

例如，在教學“熔化和凝固”一課時，教師可以在課前對本節課的重難點進行提煉，然后在課上提出相應的問題：“為什么湖水會在冬天零下十幾度的時候結冰？而當溫度達到一定高度時，鐵則會熔化？有沒有同學可以解釋這一現象？在同學們的生活中是否還有這樣的現象呢？”然后引導學生開展小組討論。在小組討論后，學生會總結出一定的規律，如溫度會影響物體的狀態。此時，教師可以開展后續的教學活動，引導學生閱讀教材中的物理知識點，讓學生了解教材中熔化和凝固的定義。教師以這種提問的方式進行教學，不僅能加深學生對物理知識點的理解，還能培養學生的創新能力。

4.夯實實驗教學，培養科學態度

物理實驗教學是物理學科教學的基礎，是發展學生物理核心素養的重要途徑。而實驗通過生動直觀的現象來展現抽象的思維，為學生學習物理知識提供了一個符合認知規律的重要途徑。因此，在物理實驗教學中，教師應引導學生積極主動地探索知識，促進學生在物理實驗活動的開展中探究知識、認識科學本質、錘煉操作技能，并進一步提升科學思維和探究能力。

例如，在教學“牛頓第一定律”一課時，為了讓學生對相關知識點產生更加直觀的印象，教師可以利用物理實驗開展教學。在課堂的開始階段，教師可以將學生進行分組，每個小組分配四名學生，并且為每個小組都準備兩架小車、兩個斜坡和一塊抹布，在說明相關要求后，組織學生動手開展對比實驗，讓學生通過實驗來探索牛頓第一定律。在學生完成相關實驗后，教師可以為學生進行更深層次的講解，從而讓學生對這部分內容有更加深入的了解。

綜上所述，科學的物理課堂教學方法對于初中生來說非常重要，能夠培養初中生的學習能力。因此，為了更好地契合當前新課程改革的教育目標和初中生的發展需求，教師在物理課堂教學過程中應轉變教學觀念，激發學生的物理學習興趣，進而提升物理教學的有效性，培養學生的物理核心素養。

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